思维可视化实验记录单的设计与运用

执教《测试与改进》一课时,由于学生小组的分享都十分精彩,我对他们反思与改进部分的实验记录充满了期待。然而实际情况让我大失所望:大多数学生的实验记录单只有简单的一两行字,且表述的逻辑不是很清晰,有的甚至让人不知所云,这与学生在课堂上的表现大相径庭。在1~4年级,我都会带着学生一起填写反思与改进部分的实验记录,有时还会将学生讨论的问题与改进措施展示出来。经过了这么长时间的训练,我认为这个记录单对他们来说应该已经没有难度了,可以“放手”让他们自由发挥了,但没想到结果是这样,这不禁让我陷入思考。

与落日会面 与繁星对话——西师附小金鹏科技团让星空梦照进现实

在北京天文馆专家们的指导下,北京市西城区师范学校附属小学在天文特色项目建设初期,就针对校园环境、资源配置、教师专长、学生特点等相关问题做了全面的调查分析,并以此为依据制定了契合校园文化、具体可行的天文项目推广与实施方案。为了能够使优势资源更好地发挥功效,促进天文项目特色活动的构建,适应新的需要,从教学场地到教学器材,从教学人员到教学时间,学校都制定了具体的需求明细,并第一时间进行购置或调配。

利用思维可视化工具提升学生问题解决能力

基于脑科学的相关理论,笔者尝试将思维可视化工具融入小学科学课堂,以帮助学生表征问题解决步骤的思维过程,梳理问题解决策略,从而提升学生的问题解决能力。1.用“鱼骨图”丰富学生解决问题的思维体系以首都师范大学出版社三年级科学上册“流动的水”为例,在这一课中,教师要带领学生一起解决“哪些因素可以帮助水轮转得更快”这个问题。书中所使用的实验记录单以记录实验现象和结论为主,并不能呈现学生在解决问题时的思考过程。

自我提问单:让学生成为更好的探究者

自我提问单的设计源于启发式自我提问法,最为简单的设计方式就是在实验记录单旁边增加一片空白区域,学生可以将实验过程中遇到的问题或产生的思考,以关键词的方式进行最为简单的记录。本文结合课堂教学实践,简要阐述自我提问单在实验基本流程中的应用,以提高教学的质量。

Office 365云平台在小学科学课堂中的实践研究

随着现代信息化技术的不断发展,现代化教学手段也不断在小学课堂中得到应用,而小学科学作为一门重视引导学生开展形式多样的自主探究活动的学科,致力于引导学生在好奇心驱使下,以问题为导向,在具体情境中,以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,面对这种多样化的课堂形式,小学科学教师该如何利用作为辅助工具的现代化信息技术,营造真正高效、个性化、开放的探究式学习课堂已然成为每位小学科学教师的挑战.

习惯之光让生命闪耀——特殊需要学生的学习习惯特色养成方式

特殊需要学生的教育,是一个共同的过程,需要老师、家长、学校共同去探究和发现特殊需要学生的真实需求和心理特点.教师要打破根深蒂固的思想模式,尝试具有创造性的问题解决方式.这需要的不仅仅是耐心,而是一种恒心,和处于完全的责任感的勤勉关怀.也许这些孩子的光芒还未曾显现,那么就请倾注你全部的力量,用习惯之光照亮他们,让生命如星光般在夜空中闪耀.