单篇课文学习与整本书阅读互促共进的创新教学模式探索——以九年级上册课文《孤独之旅(节选)》为例

文章探讨了语文教学中单篇课文学习与整本书阅读的互促共进关系,以九年级上册课文《孤独之旅》为例,阐述了从课文到整本书、再从整本书回到课文的教学路径和策略实施。文章指出,在教学中,教师通过设置悬念、指导阅读方法、开展对比阅读、读写结合和组织读书交流会等方式,可以引导学生深入理解文本,提高其阅读效率和文学素养。与此同时,这种教学模式还有助于实现单篇课文学习与整本书阅读的相互促进,为学生的全面发展打下坚实基础。

中学生阅读习惯培养策略

阅读习惯的缺失对中学生语文素养的提高、智力的发展和未来的精神生活将产生严重影响,培养中学生的阅读习惯是"全面阅读"和现代信息社会的需要。大力改革中学语文课堂教学,挑选开发古今中外优秀的阅读方法来指导学生阅读,以课内阅读为依托引导学生扩展阅读,构建校本阅读课程推动学生阅读,以此培养中学生阅读习惯,让中学生在高效的阅读、大量的阅读中全面发展、不断进步、成就精彩的人生。

高中全程导读《红楼梦》新探

现今常见的《红楼梦》导读方式是从《红楼梦》这部书中节选一二回内容来开展几节课的教学,希望以此让学生领悟《红楼梦》博大精深的思想艺术并自觉去阅读《红楼梦》全书,而实践证明这种导读方式收效甚微。教师得下苦功夫和学生一起去阅读,在师生全程共读过程中对学生进行创造性导读:第一,利用好教材中《红楼梦》的节选内容及有关资料导入学生的阅读;第二,以教师对《红楼梦》阅读的情思来激发学生的阅读;第三,以多种样式的师生交流共享来推动学生的阅读;第四,以名人、名家对《红楼梦》的解读成果来深化学生的阅读;最后,以《红楼梦》电视作品来贯穿学生阅读的始终。

《平凡的世界》校本课程的构建和实施探索

为了推动学生高效阅读《平凡的世界》,促进学生树立正确的"三观",对《平凡的世界》校本课程的构建和实施从以下四个方面进行了探索:分析农村留守学生的心理缺陷及大班额的教育教学管理的学校学情特点;从历史背景知识、人物地理图表、精彩重点篇章、思考探究题目、精彩点评感悟和其它著作简介等方面编制校本教材;围绕审美的引导、思想的指导、活动的组织等策略实施校本课程的教学;把握好促进学生"三观"的完善和提升的课程实施的评价基本原则,通过给学生建立阅读档案和检查学生的读书笔记,激励学生积极阅读并培养学生良好的阅读习惯。

时代的呼唤,使命的担当——让学生爱上读写,推动全民阅读

统编语文教材的最大特点之一是把名著整本书阅读作为语文教学的重要组成部分。新修订的普通高中语文新课程标准最鲜明的特征是突出学生语文核心素养的培养,且把整本书的阅读与研讨作为其课程内容第一个学习任务群。面对中小学统编教材、普通高中语文新课程标准的这些重大变化,中小学语文教师必须革新教学理念,落实课程标准,改革教学方式,培养学生的语文核心素养,培养学生读整本名著的兴趣和习惯。统编语文教材总主编温儒敏教授指出:“现在语文课最大的弊病就是不读书,读书少。”要培养中小学生的语文核心素养,仅靠教材中的单篇课文的教学显然是难以实现的。著名学者余秋雨说:“名著和其他作品在文化方位是不平等的,它们好像军事上的制高点,占领了它们,很大的一片土地就不在话下了。”在语文学科中心的“惯习”之下,特别需要大力开展名著课程化的导读教学,以此才能更好地培养学生的读书兴趣和习惯,提高学生的语文核心素养。

循着课文渐进式导读《三国演义》的实践探索

尽管语文出版社出版的初中语文教材中有多篇课文与《三国演义》有着不同方面的联系,但鲜有中学生因为学习了这些课文而主动地把《三国演义》完整地阅读下去。针对此,可以先在七年级结合课文《空城计》的教学,以"三十六计"作为线索引导学生读完《三国演义》整本书,然后在初中三年里结合教材中与《三国演义》相关课文的教学,循序渐进、步步为营地引导学生重点阅读探究《三国演义》有关章节内容,从而让初中学生在《三国演义》的完整且深入的阅读中汲取有益的人生智慧。

中学新闻阅读教学:综合 比较 追踪——以2014年习近平主席出席G20峰会的3天新闻为例

中学新闻阅读教学文本的严重滞后和策略方法的陈旧单一,使新闻阅读的课程目标难以真正有效落实。新闻阅读教学的文本应是"新"闻,才能够较好地激发学生的阅读、学习兴趣;在真实生活情境中对新闻进行长期的综合、比较、追踪阅读,才能在有效指导学生学习新闻知识的基础上,促进学生的媒介素养和新闻阅读习惯的培养。

高三现代文阅读备考的三维构建

高三现代文的阅读备考教师大多遵循高考备考用书让学生为解题而阅读：注重解题技巧的操练而忽略根本阅读方法的训练;阅读范围局限于试卷习题而与课外阅读隔离;围绕参考答案分析思考而缺乏切身的感悟体验。这样的备考往往耗时多成效却不大,而且消磨了学生对阅读的兴趣。在实践研究的基础上,试从通过超级阅读方法的训练培养学生高效的阅读习惯,通过开放性的阅读材料的连接培养学生的阅读爱好和通过真实阅读体验的激发提升学生的阅读鉴赏水平这三个维度去破解高三现代文的阅读备考的困局,从而真正培养学生的现代文的阅读能力和终生对阅读的习惯爱好。

基于“互联网+”的先秦诸子著作导读校本微课程的开发与实践探索

先秦诸子的思想智慧是中华民族文化的根基,中学生如果能接受其思想智慧的润泽,其积极意义必定不可估量。除了学习课本中的先秦诸子著作的几则节选篇章,鲜有中学生会主动地阅读先秦诸子的著作,而且由于先秦诸子的著作本身所导致的阅读障碍,对中学生以传统的导读方式导读先秦诸子的著作,是难于奏效的。基于"互联网+"的先秦诸子著作导读校本微课程积极面对现代中学生的现实情况,通过师生共同用现代技术方式开发校本微课程,引导学生在云空间里观看微课系列,师生以微信、微博对微课内容进行分享、互动等方式来促进学生积极主动阅读先秦诸子著作。

名著导读:一篇触发 牵线引导 阅读全书——以课文《鲁提辖拳打镇关西》导读《水浒传》全书为例

初中学生对于经典名著的认知往往来自节选于名著的一篇课文,但是学完了单篇课文却鲜有学生去寻找对应的名著并读完全书的。《义务教育语文课程标准》（2011版）第三部分＂实施建议＂中关于阅读教学提到：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。＂著名语文教育专家温儒敏指出：＂语文课怎样才算成功？

《如何阅读一本书》在高三现代文阅读备考中的开发探索

高三现代文阅读是高三语文备考的重点和难点,常规的备考指导耗时费力,但收效微小。以2013——2015年高考全国卷小说阅读为例,从提高阅读速度、学会主动阅读两大方面开发《如何阅读一本书》相关理念和方法,以指导高三学生的现代文阅读的备考,从而培养高三学生高效阅读的习惯和良好的阅读爱好。

基于师生共读的《红楼梦》全程导读教学策略

厚厚的一部一百二十回《红楼梦》，包罗万象，体大思精，是中华民族的瑰宝。但面对这瑰宝，能够读完全书的中学生真的很少，这除了《红楼梦》本身带来的阅读障碍外，主要还是要反思一下这部书的导读策略。常见的《红楼梦》导读往往选取书中几回内容来开展几次课堂教学，然后就希望学生兴趣盎然地把《红楼梦》全书阅读下去。这样的导读未免过于简单了。

基于名著导读的写作素养提升策略探索

无论是统编义务教育语文教材,还是新修订的《普通高中语文课程标准》,都非常重视名著导读。在实际教学中,语文教师应抓住语文教学大改革的时机,积极作为,解决学生写作困难这个语文教学的老大难问题。首先需要整合教材中的写作专题,然后在名著导读中通过指导学生积累与整理写作素材、了解与构建写作思路、理解与运用表达方式、鉴赏与培养写作风格等策略,整体提高他们的写作素养。

格吕宁超级快速阅读方法在中学阅读课中的开发和教学

当下各种版本的中学语文课本对阅读方法不够重视,其中有限的关于阅读方法的内容又往往大而不当,难以进行有效的教学操作;教师在阅读教学中往往以理解某单篇课文为主要目标,鲜有适切性的高效阅读方法的系统指导和训练,这是导致中学阅读教学耗时多、效果差的重要原因之一。所以,构建一套操作性强的系统的适切于中学阅读教学的高效阅读方法就显得非常重要。德国克里斯蒂安·格吕宁所著《超级快速阅读》一书从阅读的生理心理、具体方法和理解记忆等方面对快速阅读进行了较为全面的阐述。本文结合中学生的认知特点和阅读教学的基本规律对这些内容进行了开发整合并设计教学实施办法,为中学阅读方法的开发和教学提供一种新的思路,为解决当前中学阅读教学困局提供一种新路径。

教材课文与期刊杂志连接互动的阅读教学探索——以初中语文教材和《读者》为例

教科书对学生语文能力培养起重要作用,但只局限于对教材课文的教学而不把拓宽学生的阅读渠道作为常规教学任务来实施,对于学生来说教材就犹如一潭死水,这样的课堂教学也难免沉闷乏味。应把优秀的期刊杂志作为源头活水引进语文课堂教学,拓宽课程实施的路径,革新课堂教学的模式,让学生在教材课文与期刊杂志有效的连接互动中进行语文学习,并以此培养学生良好的阅读习惯和爱好。

新书推荐阅读课堂教学初探——以阿来新作《瞻对》的推荐阅读为例

大力推进学生的课外阅读是语文新课改的亮点之一,但学生的课外阅读往往被理解为对经典名著的阅读,对新出版的优秀书籍方面的课外阅读往往被漠视、无视,导致当代文化竟然成了当代中学生的盲区的奇怪现象。为此,笔者把新书的推荐阅读作为动态的课程进行研究和实践:先引导学生了解和新书有关的信息,再精心选择用于新书推荐的文本材料,利用现代新信息技术,创设浓烈的新书阅读的氛围,以此充分激发学生阅读新书的兴趣;同时,教师应全程指导学生阅读新书,时刻关注学生的新书阅读动态,随时做好激励、指导工作,让学生的新书阅读始终在有趣而又得法中顺利进行。

名著课程化导读教学的途径与策略——以统编语文教材八年级下册的名著为例

贯彻最新的课标精神和统编教材的编写意图,探讨如何引导学生阅读教材指定的名著,在名著导读过程中,培养学生的语文核心素养及良好的读书兴趣和习惯,进而推动全民阅读。提出名著导读教学的课程化主张,即在名著导读中培养学生的语文核心素养,通过培养学生的语文核心素养来促进学生积极阅读名著。其途径与策略,(1)整体把握,激发兴趣:让学生把名著“读下去”;(2)定点阅读,内联外引:让学生把名著“读进去”;(3)走向内化,推进实践:让学生把名著“读出来”。

文言文教学中整体语境建构新探——以《鸿门宴》导读《史记》为例

中学文言文教学往往囿于单篇讲解而忽略与之相关的篇章所构成的整体语境,不仅造成文言文教学整体的低效,而且导致学生对文言文阅读的厌恶。突破单篇文言文教学的视野局限,构建一个大文言文语境,引导学生在文言文所体现的跌宕起伏的历史情境的感触中和神秘悠远的人文脉络的探寻中进行文言文的阅读、学习,从而激发学生对文言文的阅读兴趣进而培养学生阅读古文著作的习惯,实现文言文教学的终极目标。以《鸿门宴》导读《史记》为例,大体导读策略是:通过比较《鸿门宴》不同版本进行导读;通过梳理《鸿门宴》前后故事进行导读;通过《鸿门宴》文言知识的迁移进行导读;通过楚汉影视作品进行导读。

如何培养中学生阅读习惯爱好

当下中学语文阅读教学缺乏对学生良好阅读习惯爱好培养,本研究以＂如何培养学生阅读习惯爱好＂这个核心问题为导向,通过高效的阅读方法指导阅读、教材课文连接各类阅读、教师全程伴随共同阅读、现代信息技术促进阅读等方法、路径,大力改革中学语文课堂教学,让学生学会如何高效阅读和健康阅读,从而让语文课堂教学真正提高学生语文素养,并最终实现这样的终极目标：学生中学时代培养起来的良好的阅读习惯爱好为其终生的发展和幸福提供不竭的动力源泉。

阅读方法校本课程在初中的实施探索

在实践的基础上,从阅读方法校本教材的编制、阅读方法校本课程的教学、阅读方法校本课程的评价三个方面,探索在初中实施阅读方法校本课程的策略构想,由此促进初中学生阅读习惯爱好的形成。