班主任与科任教师的“零距离”

'零距离'体现的是一种平等的交流和真诚的沟通,能将双方或各个方面的智慧聚合起来,形成强大的合力。一个班级实际上有两个集体,一个是学生集体,一个是教师集体。教师集体如能团结一致、同心同德,将有助于良好班集体的建成。教师集体的'班长'班主任如果与科任教师保持'零距离',必然会得到科任教师的全力配合,让班级有生机。

基于核心素养的中小学书法课程体系的建构与实施

2014年3月30日,教育部正式印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,一个崭新的概念——＂核心素养＂,首次在国家文件中被正式提出。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》正式向社会发布,引发强烈反响。＂核心素养＂被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,使＂教学＂升华为＂教育＂,

丰富书法教育内涵 培育学生核心素养

“核心素养”作为个体生命学习成长中最为重要的活性元素，是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中小学书法教育能让学生品味书法艺术所彰显的中华文化“崇尚和谐”的传统价值观，以此实现搭建多元育人维度、培育学生核心素养的教育愿景，从而真正服务于学生的健康成长和全面发展。

在书法教学中涵养文化、提升素养

书法是中华民族的文化瑰宝，秉承了东方文化的审美理念和情感，蕴合了中华民族的风骨与气度，培养了炎黄子孙的品德和精神。中小学书法教育，能让学生品味书法艺术所彰显的中华文化“崇尚和谐”的传统价值观，了解中国“和”文化的源远流长以及所蕴涵的天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观，让“和”文化滋养学生的幸福人生，实现搭建多元育人维度、培育学生核心素养的教育愿景，从而真正服务于学生的健康成长和全面发展。

乡土文化：美术教学创新的沃土

乡土文化是中华民族的文化根基。鲁迅先生曾说过：“越是地方的东西，越具有世界性。”中国的乡土文化源远流长，深扎在人类古老悠远的精神地层中，蕴藏着传统文化的精髓，是思想者的精神家园。乡土文化作为中华传统文化的重要组成部分，对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶作用十分重要。

多元开放:美术课堂教学评价的追求

《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出:“美术课程评价既要关注学生掌握美术知识,技能的情况,更要重视美术学习能力,学习态度、情感和价值观等方面的评价,突出评价的整体性和综合性。”教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术,是充分发挥教师主导作用、促进学生主动学习的有效手段。美术课堂教学中,教师应注重评价理念的开放化和评价方式的多元化,充分发挥评价的激励与反馈功能,注重审美个性的发展,帮助学生获得自新、自信和成功的体验,促进学生美术素质的不断提高。

核心素养视域下的乡土美术教学实践研究

"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。乡土美术教育是《中国学生发展核心素养》"六大素养"中"人文底蕴"的重要组成部分,能对学生审美、感知、创作、欣赏、评价、创意等方面进行培养,从而提高学生的美术综合能力及品格水平。乡土美术具有鲜明的地域特色和浓郁的民间乡土气息,是中华民族传统文化的根基,也是提升学生核心素养的有效载体,能为继承与发展民族传统文化,推进美术教育教学改革打下坚实基础。

基于核心素养的乡土美术课程体系建构

核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。美术教育是《中国学生发展核心素养》＂六大素养＂中＂人文底蕴＂的重要组成部分,能对学生审美、感知、创作、欣赏、评价、创意等方面进行培养,从而提高学生的美术综合能力及品格水平。乡土美术具有鲜明的地域特色和浓郁的民间乡土气息,是中华民族传统文化的根基。