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无限维线性空间上线性变换的象与核
1
作者
黄益生
袁雅彬
许燕萍
《武夷学院学报》
2010年第2期3-6,共4页
本文考虑无限维线性空间V上的一个线性变换σ,其象Im(σr)与核Ker(σ)是否为空间V的直和项的问题.主要结果如下:如果IM(σ)是有限维的,那么Ker(σ)是V的一个直和项,即存在V的一个子空间U,使得V=U⊕Ker(σ):并且V可以分解成Im(σ)与Ker(...
本文考虑无限维线性空间V上的一个线性变换σ,其象Im(σr)与核Ker(σ)是否为空间V的直和项的问题.主要结果如下:如果IM(σ)是有限维的,那么Ker(σ)是V的一个直和项,即存在V的一个子空间U,使得V=U⊕Ker(σ):并且V可以分解成Im(σ)与Ker(σ)之直和的一个充要条件为下列两个等式之一成立:V=Im(σ)+Ker(σ)与Im(σ)∩Ker(σ)={θ}.
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关键词
线性空间
线性变换
线性映射
象
核
直和
下载PDF
职称材料
让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例
被引量:
4
2
作者
袁雅彬
袁仕理
《小学数学教育》
2017年第11期24-25,共2页
学生掌握知识的过程是感性认识和理性认识有机融合、互相促进的过程。学生具有丰富的感性认识才有利于形成深刻的理性认识,理性认识的建立又可以反过来促进感性认识的提升。在小学数学课堂教学中,以"情理共融"的策略展开教学,致力于...
学生掌握知识的过程是感性认识和理性认识有机融合、互相促进的过程。学生具有丰富的感性认识才有利于形成深刻的理性认识,理性认识的建立又可以反过来促进感性认识的提升。在小学数学课堂教学中,以"情理共融"的策略展开教学,致力于追求理因情生、
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关键词
数学课堂教学
分数的初步认识
共融
情理
小学
感性认识
有机融合
理性
原文传递
题名
无限维线性空间上线性变换的象与核
1
作者
黄益生
袁雅彬
许燕萍
机构
三明学院数学与计算机科学系
出处
《武夷学院学报》
2010年第2期3-6,共4页
基金
福建省教育厅高等学校教学质量工程资助项目[项目编号:ZL09021TZ(SJ)]
文摘
本文考虑无限维线性空间V上的一个线性变换σ,其象Im(σr)与核Ker(σ)是否为空间V的直和项的问题.主要结果如下:如果IM(σ)是有限维的,那么Ker(σ)是V的一个直和项,即存在V的一个子空间U,使得V=U⊕Ker(σ):并且V可以分解成Im(σ)与Ker(σ)之直和的一个充要条件为下列两个等式之一成立:V=Im(σ)+Ker(σ)与Im(σ)∩Ker(σ)={θ}.
关键词
线性空间
线性变换
线性映射
象
核
直和
Keywords
linear space
linear transformation
linear mapping
image
kernel
direct sum
分类号
O151.2 [理学—基础数学]
下载PDF
职称材料
题名
让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例
被引量:
4
2
作者
袁雅彬
袁仕理
机构
福建省柘荣县黄柏中心校
福建省柘荣县教师进修学校
出处
《小学数学教育》
2017年第11期24-25,共2页
文摘
学生掌握知识的过程是感性认识和理性认识有机融合、互相促进的过程。学生具有丰富的感性认识才有利于形成深刻的理性认识,理性认识的建立又可以反过来促进感性认识的提升。在小学数学课堂教学中,以"情理共融"的策略展开教学,致力于追求理因情生、
关键词
数学课堂教学
分数的初步认识
共融
情理
小学
感性认识
有机融合
理性
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
无限维线性空间上线性变换的象与核
黄益生
袁雅彬
许燕萍
《武夷学院学报》
2010
0
下载PDF
职称材料
2
让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例
袁雅彬
袁仕理
《小学数学教育》
2017
4
原文传递
已选择
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参考文献
引证文献
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