拓展性教学在基础护理学实践课程中的应用

目的探讨拓展性教学内容能否提高护理专业学生的综合素质及基础护理学实践技能。方法将2007级护理本科生57名分为试验组26名和对照组31名,试验组采用传统实验室模拟教学和临床拓展性教学,对照组采用传统实验室模拟教学,1学期后,比较两组综合考核成绩。结果试验组基础护理学实践成绩90分以上者有25名,而对照组只有16名,两组比较差异有统计学意义（χ2=13.894,P〈0.001）。结论拓展性教学能使学生早接触临床、多接触临床,了解临床护士工作内容,提高学生综合素质及实践技能。

模拟情境病例教学在培养学生自主学习能力中的应用与效果

目的探讨模拟情境病例教学在培养学生自主学习能力中的应用与效果。方法将60名护理本科生分为实验组28名和对照组32名。实验组将模拟情境病例教学应用于各教学环节,对照组采用传统教材内容为主的教学,期末比较两组学生的考核成绩及组织学生座谈会。结果实验组成绩高于对照组(P<0.01),两组学生考核成绩各等级分布差异有统计学意义(P<0.05)。座谈会反映实验组学生的自主学习与小组管理能力有所提高。结论在护理学基础课程教学中采用模拟情境病例教学,不仅有利于提高教学效果,而且能促进学生自主学习和管理能力的提高,从而拓宽学生的知识视野,并提升专业素质。

构建《护理学基础》精品课程的实践教学体系

为培养高素质、具有创新意识，适应21世纪需要的高层次护理人才，构建《护理学基础》精品课程实践教学体系，在《护理学基础实践》课程教学过程中，改变传统的教师示范，学生模仿练习，教师考核达标的传统方法，实施培养学生“小老师”，实训达标一体化教学模式，注重学生实践能力与综合素质的培养，增强学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，取得了较好的教学效果。通过2届学生的实践，收到良好的效果。

护理本科生临床技能培养改革研究与实践

[目的]探讨改革提高护理本科生临床技能的方法与途径。[方法]查找目前护理本科生临床技能教学中存在的问题,设立对照组与试验组,对照组采用传统的课堂与实验室模拟教学,试验组在传统教学的基础上,组织学生利用课余时间到临床案例实训练习。[结果]试验组2009年、2010年第1学期各专业课平均学分绩点高于对照组。[结论]学生在学习中早接触临床、多接触临床,结合临床实际案例学习,能提高护理本科生的临床技能。

基于情商培养的教学改革在《护理学基础》课堂中的应用

[目的]探讨课堂教学中培养护生情商对提高护生学习效果和情绪智力的影响。[方法]将69名2013级护理本科生分为试验组31人和对照组38人,试验组采用传统课堂教学和情商培养,授课时导入临床病例,让学生扮演模拟护士和模拟患者;在演练后,评价模拟护士的情商表现,指出不妥当的情感表达。对照组采用传统课堂教学。授课结束比较两组考试成绩,并对试验组学生进行小组访谈。[结果]试验组《护理学基础》成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。访谈结果说明学生对情商培养教学反映较好。[结论]基于情商培养的教学改革,不仅有利于提高学生的《护理学基础》学习效果,也能促进她们的情绪智力的发展,使其能更好地适应临床护理工作。

护理本科学生毕业实习质量监控体系的实践研究

[目的]探讨护理本科学生毕业实习质量监控体系。[方法]采取毕业实习前质量监控体系的构建;毕业实习过程中质量跟踪监控;毕业实习后综合操作技能的检验。[结果]学生顺利完成毕业实习,毕业实习综合操作技能考核成绩优良。[结论]在护理本科学生毕业实习全过程进行质量控制体系的构建与实施,有利于毕业实习顺利进行,提高毕业实习的质量。

高等护理教育应对老龄化社会护理问题的思考

随着现代社会的发展,人们生活水平的提高,社会疾病及医学模式的变化,人均寿命的延长,中国已进入老龄化社会。因此,护理的范畴也随之扩大,高等护理教育面临着新的机遇与挑战。一、老龄化社会护理问题 1.老年人患病率高,慢性病患者增多,增加了对护理的需求老龄化伴随的生理。

培养护理本科生自主学习能力教学策略探讨

[目的]探讨在护理核心课程教学中培养学生自主学习能力的教学策略。[方法]在2009级护理专业学生核心课程的教学中,采用"以学生为中心"的教学策略。开课前和课程结束后采用学习积极主动性量表和自我效能量表评价教学效果。[结果]干预前后学生学习驱动力、学习目标、控制学习和一般自我效能量表评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用"以学生为中心"的教学策略,可提高学生的自主学习能力。

反思式学习法在小学期护理教学实践中的应用

[目的]探索反思式学习法在小学期护理教学实践中的应用效果。[方法]选取我院某实习医院2007级护理学本科小学期教学实践的学生,将其随机分成实验组(反思式学习组)15人和对照组(传统常规带教组)14人,实践结束后对学生进行问卷调查和知识、技能测试结果比较。[结果]实验组在对自我职业角色认识、理论联系实践的意识、学习的主动性和积极性、沟通能力、应激能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力等方面与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。而操作动手能力比较,差异无统计学意义。实验组在护理学基础理论和技能操作测试结果上优于对照组。[结论]反思式学习法有助于护生能力的培养,在小学期教学实践中值得推广。

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%-99%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。

《护理学导论》课程考试方法的改革

目的 探讨《护理学导论》课程的考试方法及其效果。方法对2006级199名护理本科生进行课堂考核、课外作业、学习态度等多种形式的开放性综合考试，并对考试方法和效果进行问卷调查。结果赞成开放性综合考试的学生占97．5％，认为这种考试方法能激发学生学习护理专业的兴趣，提高理论知识、思维能力、表达能力。结论考试方法的改革是有益的尝试，对学生学习护理专业的兴趣及能力的培养有着重要的意义。

全日制本科毕业护士能力状况及其影响因素的研究

为探讨全日制本科毕业护士的能力状况及其影响因素。采用一般资料问卷、中国注册护士能力测评量表、一般自我效能感量表,便利抽样我省杭州市省市级医院全日制本科毕业护士385名进行调查分析。结果显示全日制本科毕业护士各项能力处于中等水平,其人事编制、自我效能、工作年限、所在科室等对能力总分的影响有统计学意义(P<0.05)。提出护理院校要加强在校护理学本科生核心能力的培养;医院要重视全日制本科毕业护士的指导和培训,以提高其综合能力水平。

《护理学基础》理论和实践教学体系的构建与实践

为了使护理学专业的学生更好地掌握护理基本理论、基本知识、基本技能,针对现有《护理学基础》理论和实践教学体系方面存在的不足,重新构建了《护理学基础》理论和实践教学体系,并按照学习策略、操作技能学习过程特点及有效教学策略进行一系列相应的改革,成效显著。

在校护理本科学生沟通交流现状及对策

社会对护理本科毕业生的沟通交流能力提出了更高的要求，目前的现状如何？通过问卷调查了解学生对沟通交流方面的认识和现状，提出提高学生增强沟通交流能力重要性认识的意识和明确护理工作者沟通交流能力的具体要求；依据分层次理念设计活动，提高活动的针对性和有效性等等对策，提高在校护理本科学生的沟通交流素养和能力，适应社会和职业要求。