熔融法制备纳米管Li-Ti-O化合物及其表征

在熔融的LiNO3中,以纳米管钛酸钠为母体进行锂-钠离子交换,制得了具有高表面积的纳米管Li-Ti-O化合物(198.6m·2g-1)。XRD、XPS、TG表征结果表明:此纳米管Li-Ti-O化合物包含两种晶型物质,即立方尖晶石结构的Li2Ti2O4和锐钛矿结构的LixTiO2(x<0.1)],Li+在这两种晶型物质中的结合能不同;在空气中此纳米管Li-Ti-O化合物具有较强的吸水性,化学吸附水在高于400℃时才开始脱附。

岩盐型LiTiO_2的合成和表征

在常压、110℃用浓LiOH水溶液和粉末TiO2(锐钛矿)反应的方法,合成了岩盐型LiTiO2,并采用TEM、XRD、XPS、TG／DTG等手段对岩盐型LiTiO2进行了表征．结果表明,采用该方法制得的岩盐型LiTiO2为纳米颗粒状的非化学计量物质,在<500℃其晶型是稳定的,在室温下它有较强的吸水性．

电化学氢化法处理废水回收锑的研究

用电化学氢化法处理含Sb3+或Sb5+的废水,电解水产生的活泼氢可以与Sb3+或Sb5+反应生成Sb H3气体从而除去水中的锑,收集并加热分解Sb H3可回收金属锑。结果表明,酸性条件是废水去除Sb3+的最佳条件,p H 4时Sb3+的去除率为76.0%,此时锑的回收率高达68.3%。废水除锑最主要途径是电解水产生的活泼氢与Sb3+反应生成气体锑化氢,将Sb5+还原为Sb3+再进行电化学氢化法处理可以去除废水中的Sb5+。用铅、石墨和钨做电解阴极材料进行比较试验,铅电极材料的效果最好。在酸性条件、铅电极除Sb3+效果好。

压电材料的研究和应用现状

简要介绍了压电材料的发展历史,详细叙述了压电陶瓷、压电单晶、压电复合材料及压电聚合物的发展状况,并对压电材料对日常生活的影响及其目前的研究热点做了概括。

钛酸锶钡基陶瓷铁电可调微波介质材料的研究进展

综述了钛酸锶钡基陶瓷铁电可调微波介质材料的研究进展,着重从离子掺杂和介质材料复合两个方面概括分析了当前Ba1-xSrxTiO3(BST)基铁电陶瓷微波介质可调材料的发展状况,同时对比分析了两种方法的优缺点.

慕课理念下高校化学实验教学网络平台建设

慕课(Massive open online course,其缩写为MOOCs,即大规模开放在线课堂)是最近从网络课程开发出来的一种课程模式,引发了全球性高等教育领域的热潮。"慕课"以其高品质的在线学习课程为教学模式,对中国的传统教育模式有深远影响。化学实验是培养学生的操作动手能力和实践应用能力的重要方法,这是在线课程所无法替代的。将慕课的理念引入高校实验教学网络平台,对于化学实验教学的改革和发展有重要的意义。

球形纳米ZnS的合成、表征及其光催化性能

在十六烷基三甲基溴化铵表面活性剂的作用下,通过改变醋酸锌与硫脲的水热反应时间,可以制备出不同大小的球形纳米硫化锌(Zn S)颗粒。利用X射线衍射(XRD)、扫描电子显微镜(SEM)、X射线能量色散谱(EDS)、紫外可见分光光谱(UV-vis)和光致发光光谱(PL)等方法对样品的晶体结构、形态学和光学特性等进行了表征。对不同大小球形纳米Zn S的亚甲基蓝光催化降解活性进行了评价。研究结果表明:随着反应时间的延长,硫化锌结晶核会生长成纳米颗粒并进一步形成粒径超过400 nm的Zn S纳米颗粒,此产物为立方纤锌矿晶体结构。反应9 h所得的纳米Zn S的光催化性能最佳。

化学史教学中应重视探究的价值

化学史在化学探究教学中具有不可替代的重要作用,它可以为探究提供思路、过程和方法,继承和发扬化学家的科学探究精神。

苯选择加氢制环己烯Ru-Fe/ZrO_2催化剂的表征

采用沉淀法制备了Ru-Fe/ZrO2催化剂,通过X射线光电子能谱、BET比表面积测试法、H2程序升温还原和H2程序升温脱附等方法对其进行了表征。研究结果表明:催化剂表面的Ru物种以元素态形式存在,催化剂中有Fe2O3形式存在。Fe的引入,使催化剂平均孔径增大,比表面积明显减小,Ru-Fe/ZrO2催化剂不但吸附了更多氢气,且更有利于环己烯的脱附,从而有效地提高了选择性。在苯液相加氢制备环己烯的反应中,反应20 min时苯转化率为75.64%,环己烯的选择性为55.87%。

分析化学实验中的比较分析教学模式研究

结合分析化学实验特点和学科发展趋势,本文重点探讨了比较分析法在分析化学实验教学中的应用。研究表明,比较分析教学法提高了学生实验兴趣,增强了学生创新能力。

互联网背景下职前化学教师教学能力的培养现状及对策研究

随着互联网技术在教育领域的广泛应用,教育改革呈现出全新态势,"互联网+教育"更是为职前化学教育打开了新的窗口。面对新的形势,职业化学教学如何抓住机遇,充分发挥互联网优势作用,促进课堂结构升级优化,确保职前化学教师教学能力的全面提升,已经成为亟须深入思考与研究的话题。本文以职前化学教育实践为出发点,在简要阐述新时期职前化学教师教学能力培养重要性及现状的基础上,从三方面入手,重点探讨了互联网背景下职前化学教师教学能力的培养对策,以期为相关主体提供有益参考与借鉴。

一种多核镍取代砷钨酸盐对罗丹明-B染料光催化降解行为的影响(英文)

在前期研究中,我们在水热条件下合成了一种多核镍取代砷钨酸盐[化合物(1)][Ni(H2O)(en)2]2[Ni(H2O)3(en)][Ni(H2O)(en)]{[(α-AsW6O26)Ni6(OH)2(en)2.5(B-α-AsW9O34)]2H4[W4O16][Ni4(H2O)2(en)2]2}.13H2O(1);相应的结构表征结果显示,(1)具有由二十核镍取代{[(α-AsW6O26)Ni6(OH)2(en)2.5(B-α-AsW9O34)]2H4[W4O16][Ni4(H2O)2(en)2]2}8-单元通过乙二胺配体桥连接构筑的一维链状结构.本文研究了(1)作为催化剂对500W汞灯照射下罗丹明-B染料光催化降解行为的影响.结果表明,(1)能在一定程度上抑制罗丹明-B染料的光催化降解.

5种有机溶剂对龙须眼子菜胁迫效应的研究

以沉水植物龙须眼子菜(Potamogeton pectinatus)为受试植物,实验室内培养植物并使其暴露于5种常见的有机溶剂乙醇、丙酮、二甲基甲酰胺、二甲基亚砜、石油醚中,观察5种有机溶剂对龙须眼子菜外部形态的影响,并测定了植物中叶绿素(Chl)含量、可溶性蛋白、过氧化物酶(POD)、过氧化氢酶(CAT)、超氧化物歧化酶(SOD)等几种生理生化指标。试验结果表明,有机溶剂不同程度地降低了龙须眼子菜的叶绿素的含量,改变了龙须眼子菜的可溶性蛋白含量,使其叶片中SOD、CAT、POD酶的活性比例失衡。结果显示,二甲基亚砜对龙须眼子菜的影响最小,数据比较接近空白对照,其次为二甲基甲酰胺,石油醚,而丙酮、乙醇对龙须眼子菜的伤害作用较大。

固体碱KF/CeO_(2)催化大豆油制备生物柴油的研究

以硝酸铈铵为铈源,采用水热法制备CeO_(2)载体,浸渍法制备KF/CeO_(2)固体碱催化剂,并采用X射线衍射(XRD)、扫描电镜(SEM)和比表面积(BET)对催化剂进行表征。结果表明:KF/CeO_(2)固体碱对大豆油制备生物柴油有催化作用;催化剂的最佳制备条件为KF负载量40%、焙烧温度500℃、焙烧时间3 h;制备生物柴油的最佳反应条件为催化剂用量为大豆油质量的3.0%、醇油摩尔比9∶1,在该条件下生物柴油的最高产率为86.7%。

大豆油制备生物柴油K_(2)CO_(3)/SiO_(2)固体碱催化剂性能研究

采用浸渍法制备了K_(2)CO_(3)/SiO_(2)固体碱催化剂,运用X射线粉末衍射仪对催化剂进行了分析表征。探究了反应时间、K_(2)CO_(3)负载量、醇油物质的量比、焙烧温度、催化剂用量和焙烧时间6个因素对生物柴油产率的影响。探究结果显示,在大豆油制取生物柴油时,最优的条件是:K_(2)CO_(3)负载量70%、焙烧温度600℃、焙烧时间4 h、反应时间是4 h、催化剂用量3%、醇油物质的量比9∶1。此时产物的产率是94.7%。

大豆油制备生物柴油KF/ZrO_2固体碱催化剂性能研究

采用浸渍法制备了KF/ZrO_2固体碱催化剂,考察了焙烧温度、负载量、醇油物质的量比和催化剂用量等因素对催化剂性能的影响。XRD表征表明,活性组分在载体表面高度分散,ZrO_2以单斜晶相形式存在,表现出较好的催化活性。对催化剂性能进行测试表明,焙烧温度为500℃,负载量为ZrO_2质量的40%时活性最佳。通过考察酯交换反应的影响因素可知,在醇油物质的量的比为10∶1、催化剂质量为大豆油质量的3%、60℃反应4 h时,生物柴油的最高产率达到89.3%。

石墨烯材料的制备方法及应用研究进展

首先综述了近年来石墨烯的制备方法,如微机械剥离法、基底生长法、氧化石墨还原法、化学气相沉积法等;同时也介绍了石墨烯在物理、化学和材料科学等领域的一些应用;最后对石墨烯未来的发展进行了展望.

师范院校“双师型”教师的培养现状及对策

师范院校"双师型"教师是推动教育的改革和师范院校自身发展的重要力量,是提高师范院校教学质量和确保实现人才培养目标的关键。通过对"双师型"教师进行界定和培养"双师型"教师过程中存在的问题的分析,提出了"双师型"教师的培养模式不仅要多样化,还要改变"双师型"教师的培养理念,注重"双师型"教师的长期可持续性发展,并且国家应该制定具体可行的相关政策和制度,确保"双师型"教师培养机制的落实,并建立相应的保障机制。

信息化条件下高校化学实践教学改革研究

结合当前河南省高校化学实践教学面临的问题,从加大信息化教育资源的投资并完善基于信息化条件下的化学实践课程内容、引入信息化的化学教学管理系统以促进实践教学方式的转变、采用虚拟仿真技术与实际操作相结合的教学模式、利用网络交流平台促进教学相长四方面提出了实践课程改革的路径,为高校化学实践教学的深层改革与实践课程整合研究提供有益的启发和借鉴。