校长如何引领学校提升办学品质?——评吴晗清《校长领导力研究》

校长理应是一所学校的灵魂人物,是学生健康成长、教师专业发展、学校品质提升的核心引领者。校长领导力是学校改革与创新的关键因素,校长领导力研究的理论价值和实践意义都是毋庸置疑的。根据以往的研究,我们认为,领导力就是学校根据办学定位和培养目标调动教育资源进行改革与创新从而提升办学品质的能力。学校层面的领导力由四要素构成,即目标与价值系统、育人模式系统、制度与管理系统、办学资源系统。校长个体的领导力包括战略性谋划能力、资源整合与经营能力以及领导者的人格魅力和品格等。

主体教育与中国基础教育发展的双向建构

改革开放40年的伟大实践,实现了中国基础教育现代化发展跨世纪的转换,同时给予主体教育服务于我国基础教育现代化发展目标的实现和育人模式根本变革以强大的动力和广阔的空间。中国主体教育是创生于基础教育改革发展过程的变革性实践,它立足于翔实材料的梳理,揭示中国个体、群体和区域多元多层次教育主体的生成发展过程,探讨教育主体的主体性孕育于中国基础教育发展的深层逻辑,以及主体教育与基础教育实践交互生存、双向建构的生成机制,展现主体教育与基础教育双向本质性的同步、同态、同构的高度统一的存在形态。回顾、梳理中国主体教育的价值蕴含、经验与世界贡献,盘点进一步深化教育主体的研究,有助于催生面向未来的基础教育改革基本模式和实践范式,使其在重构教育科学发展新格局中保持生命活力。

学校教育创新力研究的几个基本问题

学校教育创新力的研究,旨在通过对学校教育创新力形成与发展过程的审视,揭示学校教育创新的内涵与本质特征,探讨学校教育创新力的基本要素,从而确立科学的质量意识、特色意识,提升学校教育的创新能力,使学校办出水平和特色。学校教育创新力指数的构建,将对现代学校教育的发展起到重要的引领作用。

情境教学与现代教学论研究

现代教学论发展必须解决教学认识活动中的主体能动性与认识论的唯物主义基础相统一的问题，从而科学地揭示社会历史认识向个体认识转换的内在机制及外在条件。也就是说，应探明在教与学这种特殊认识活动方式中，学生个体认识发生发展的机制，从而促进认识主体的形成与发展...

教育实验理论假设的建构与验证

无论是基础性研究实验、应用性研究实验,还是发展性研究实验,理论构思的形成从根本上决定了实验的创新性特点和实验的科学水平。实验的理论构思规范、调节着实验的设计以及实验进程,同时也决定着实验成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。在教育实验的过程中。

学习力:诠释学生学习与发展的新视野

作为中国基础教育未来发展"三力模型"中的重要组成部分,"学习力"这一新开拓的研究领域,从实现人的发展这一原点出发,寻求重构我国学生的学习生成发展之路。学习力结构模型的构建,为揭示学生学习、生成与发展的内在机制和成长规律提供了一种新的研究视野,为学校教育改革开拓了新的研究领域。学习力与学生发展研究,是推进中国基础教育走向深层次改革的重要战略举措。

我国基础教育现代化发展的根本转化

中国基础教育现代化发展是历史的必然。本文从基础教育战略地位、教育观念、教育体制、研究主题以及区域推进五个方面论述了中国基础教育现代转化的主要标志及特色 ,进而提出推进中国基础教育现代化发展理论范畴研究的几个问题。

论我国教学论学科建设与发展

党的十一届三中全会召开后的２０年是我国教育大改革的光辉年代。教学论，作为研究和揭示教学活动本质规律的一门理论学科，教育科学体系中的一门基础学科，随教育改革的深入开展，取得了前所未有的发展。总体分析，近２０年来我国教学论的发展，在３个方面发生着深刻变革...

新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题

在新高考制度下,普通高中课程建设主要围绕以下六大问题展开:一是如何重新审视学校课程改革的价值功能。二是如何在选修课走班的基础上,推进必修课程全面而实质性的走班。三是如何让学生学会选择,做好生涯规划。四是如何实现课程结构的重组,并关注由此带来的教师专业结构和数量的变化。五是如何实施真实有效公正的学生综合素质评价。六是不同层次、不同类型的学校如何建构符合本校实际的课程推进模式,进而形成多样化的办学特色。

基于变革性实践的创新——对李吉林情境教育思想的再认识

情境教育实验，是一项具有中国本土文化特色的实践探索。李吉林从1978年语文学科的“情境教学”起步，历经30年的探索，开创了它独特的课程设置，积累了丰富的案例和成果，形成了比较完整的理论体系和操作体系。情境教育理论为丰富我国教育理论、发展具有中国特色的教学论做出了贡献。本刊将2008年11月22—24日在江苏南通召开的“李吉林情境教育国际论坛”上五位专家关于李吉林的教育思想和教育实践的讲话与论文整理成一组文章刊发，以期引起更深入的研究，并希望以此推进对中国特色教育教学理论的深入探讨。

现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示

现代教学论的生成发展,必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示, 在对主流教学论批判分析基础上,提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。

学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索

回应时代发展的要求，中国基础教育课程改革实现了从传统走向现代的深刻变革。在学校教育创新视野下，课程目标价值取向、课程结构与形式、课程内容选择、课程实施及策略、课程发展的技术支撑等方面的变革性实践，以及课程改革构建的方法论问题应是中国基础教育课程改革与发展研究关注的主要问题。

我国现代教学论发展中的若干认识论问题

随着学校教学改革的深入发展,提出了许多新的、涉及教学领域的基础理论问题,表明教学理论研究重心的转移以及教学实践发生的深刻变革。如何在现代社会实践和科学认识的水平上正确地分析、评价和把握这些问题,重新调整研究思路,开拓新的研究视野,在较高的抽象层次上探讨教学认识论及方法论问题,是当前我国教学论研究面临的一个重要课题。本文仅就当前在教学论发展中提出的与哲学认识论有关的若干问题作一探讨。

教育创新与学校课堂教学改革论纲

在学校教育创新视野下聚焦课堂教学改革，必须重新认识课堂教学内涵实质、研究视角及研究重点。聚焦于课堂教学若干基本问题的探讨以及研究方法的审视，通过教学改革实践的探索以实现现代课堂教学的构建。

论我国基础教育课程研究的新视域

我国基础教育课程建设从传统走向现代的深刻变革中，不断拓展研究的问题域。在课程目标价值取向、课程结构与形式、课程内容选择、课程文化建设、课程实施、课程发展的技术支撑及研究方法论等方面形成研究的新视域。

中小学生生存的文化环境与价值观教育

目前,处在社会大变革时期的中小学生,面临复杂的文化生态环境和多元文化的价值选择。基于北京市民价值观的现状,优化学生生存与发展文化环境的关键是抓好现代学校文化建设。对学生进行价值观教育的策略是:整合学校、社会、家庭教育及学校教育的内在要素,开展实验研究和专题探讨。

发展性教学与学生主体性发展

面向２１世纪，教育必须主动适应现代社会发展的要求，培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是，长期以来，我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑，全民族创...

为了每一个学生:中国课堂教学改革40年的实践探索

改革开放40年来,我国课堂教学改革走出了一条自主创新的发展道路,构建了研究的基本框架,形成了多样化的实践形态,并实现了研究方法的创新。立足现实,面向未来,反思总结课堂教学改革历程和经验,升华提高,将为在新起点上的深化发展奠定坚实基础。

我国学校科学教育的政策与改革思路

社会转型和经济结构的变革，对人才素质提出了新的要求。以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化，尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高，已成为21世纪教育改革的重要问题。特别是20世纪90年代以后，加强中小学生的现代科学教育，培养学生的科学素养，已成为关系到我国科技发展、社会进步的根本问题。加强科学教育的研究，为我国基础教育阶段现代科学教育提供新的思路，是我国教育工作者的重要使命。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，为我们指明了科学教育课程改革的方向，以之为指导，对我国科学教育的理念与策略、科学教育课程的设计与实施进行剖析，可看出我国科学教育课程改革政策的基本特点。

论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题

提高语言学习的科学水平,必须研究语言学习的课堂教学策略问题。本文从宏观视角,对语文学科教学策略研究从"工具论"向"发展论"的重要转换做了整体描述,剖析了当前教学实践中存在的误区,在此基础上,论述了中国语文学科发展性教学策略构建的方法论问题。