以观察做推手,着力提升幼儿游戏水平——以中班建构游戏“小猪走迷宫”为例

意大利著名教育家蒙台梭利说过:唯有通过观察和分析,才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要.因此,观察是每一位幼儿教师教育基本功的重中之重.教师应通过观察,发现幼儿的兴趣,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者.幼儿在自主游戏中,教师更容易观察幼儿真实的想法、经验和发生的学习.中班建构游戏“小猪走迷宫”是幼儿自主生成的户外游戏.该游戏不仅能提高幼儿围合、垒高、排列等建构技能,也能锻炼幼儿的走、跑、钻、爬、赶等动作,发展幼儿身体平衡能力.教师作为观察者和陪伴者,观察幼儿在自由的户外建构迷宫,记录游戏过程中幼儿有意义的行为表现,了解幼儿的发展和游戏动向.一次次的师幼互动,使得游戏更富有挑战性和趣味性,让幼儿的游戏水平整体得到提高.

巧用“家园联动机制”关爱留守幼儿

地处农村的幼儿园,“留守幼儿”普遍存在。众所周知,“留守幼儿”易存在性格柔弱内向、自卑心理障碍、不善与人交流等心理问题。因此,教师可以巧妙运用家园联动机制,注意观察“留守幼儿”凸显的心理状态和发展状况,把关爱送给每一位留守幼儿,消除其心理障碍,促进留守幼儿健康成长。

水乡本土化教学的探索与实践

依托水乡深厚的人文背景，让水乡一草一木一景、水乡人一颦一笑一音成为本土化教学的活动源泉和素材。自我园省级课题《基于里下河水乡本土资源的幼儿生活课程的开发与实施》申报成立后，我们整合水乡本土资源，汲取水乡文化精髓，进行本土化教学的探索与实践，开展本真教育，成为教学生涯的亮点特色。

青光眼小梁切除术后浅前房原因分析及处理

目的 探讨青光眼小梁切除术后浅前房与术前眼压、术后结膜伤口渗漏、滤过过强及脉络膜脱离的关系。方法 回顾性总结行青光眼小梁切除术后172例（189眼）术后发生浅前房的情况。结果 发生浅前房41眼（21．69％）。术前眼压≤21mmHg者146眼中发生浅前房17眼（11．64％），术前眼压22～35mmHg者32眼发生浅前房13眼（40．62％），术前眼压≥35mmHg者11眼中发生浅前房6眼（54．54％）。术后结膜瓣渗漏11眼（26．83％），滤过过强24眼（58．53％），脉络膜脱离5眼（12．19％），恶性青光眼1眼（2．44％）。结论 青光眼小梁切除术后浅前房与多种因素有关：①术前眼压控制正常者，发生率低；②以滤过过强性者为最多。

青光眼小梁切除术后早期并发症的临床分析

目的探讨青光眼小梁切除术后早期并发症,为术式选择和并发症的处理提供依据。方法2003年1月至2006年12月在我院行青光眼小梁切除术的住院患者共197人(211眼)。术式包括单纯小梁切除术(103眼),小梁切除联合丝裂霉素C(MMC)术(108眼)。记录术后早期并发症及处理情况。结果对小梁切除术后早期并发症58眼采用保守治疗,治愈50眼(占92.59%)。MMC组浅前房的发生率与单纯组无明显差异。脉络膜脱离的发生率MMC组与单纯组无明显差异。前房积血的发生率与单纯组均无明显差异。结论小梁切除术后早期并发症的保守治疗效果显著。根据患者的具体情况和术者的技术水平选择手术方法,可降低手术风险,减少并发症,取得较好效果。

浅谈园本教研中管理者的角色诠释

园本教研,是园所质量提升和内涵发展的催化剂,其研究主体是幼儿园教师,旨在促进教师专业成长。而幼儿园管理者承担着对园本教研活动的领导与管理职责,其角色和定位也是多元化的——他们担负着组织者、协调者、参与者等角色。鉴于以上认识,我全面审视当下幼儿园“你吩咐我做事”的教研状态。

户外环创优设计 资源游戏巧融合

《幼儿园工作规程》中指出:"幼儿园应当将环境作为重要的教育资源,合理利用室内外环境,创设开放的、多样的区域活动空间,支持幼儿自主选择和主动学习。"我园秉承"道法自然,回归生活"的教育理念,依托园所环境,合理挖掘资源价值,科学规划"四趣"区域——"水趣""草趣""野趣""童趣",让资源与游戏巧妙融合,进一步提升幼儿的生活与学习空间,满足幼儿游戏、活动、发现、探索等需要,呈现教育的生活化与游戏化,让每个幼儿在游戏环境中获得自主愉悦的发展。

花样签到:提升幼儿的主体性与参与性

《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中提到:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"