以学习单为导引,触发学生思维生长——大概念统摄下的小学语文单元整体教学课例分析

核心素养培养是课程目标在教育教学活动中的出发点和落脚点,思维能力是语文核心素养内涵的重要组成部分。学生思维能力的发展主要通过联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现来实现。学习单是助力学生发展思维能力的有利法宝。基于此,文章从巧制学习单、巧用学习单和巧展学习单三方面出发,阐述如何在大概念统摄下的单元整体教学课堂中,利用学习单触发学生的思维生长。

厚积薄发,静待“语文”花开

在一次语文课上,笔者看到教室后排一个“开小差”的同学正沉浸在自己的思绪中,于是问了一个问题想“提醒”他一下,谁料他开口便说道:“生动形象,写得很美。”结果当然是答非所问,惹得同学们哄堂大笑。这句话在日常学习中确实可以称得上是一个“万能答案”,甚至这句话还是教师点评学生文章时常用的句子,但什么是生动形象,学生对此却不甚了解,那么,如何才能让学生真正了解语句的内涵,提高语文学习思维呢?以下几点思考可以作为参考。

有梯度的品读,有信度的解读--听杭群燕老师《司马光》一课有感

《司马光》是统编小学语文教材中的第一篇文言文。教学中,先默读,再选读,最后精读,这样有梯度的品读更容易让学生体验到文言文的节奏之美,从而激发学生学习的兴趣;而通过有依据、有信度的解读,能让学生初步掌握文言文学习的方法,为之后的学习做好铺垫。

积极语用:从“标准化”到“个性化”——语文试教课“参考书事件”之我见

语文,就是要品味语言、理解语言。但在一次语文试教课中,我却目睹了课堂上的同学们机械式翻阅参考书追求标准化答案的一幕,对此我进行了反思。我认为,积极的语用行为,应该由学生自己去在多种形式的反反复复的朗读中品味语言,在品味语言的过程中寻找语文答案,这应该是一个学生个性化展示的过程而不是标准化的千篇一律。

“三分钟”班级心理微辅导的实践与思考——以三年级学生为例

2019年年底爆发的新冠肺炎所造成的影响重大且深远。对于小学生而言,疫情期间的心理健康状况、网课学习状态在开学后理应得到关注和重视。本文以三年级学生为例,从发现问题、分析问题和解决问题的角度对疫情后学生的心理状态进行分析评估并寻找策略,尝试用每天“三分钟”,通过“二式二法”对学生心理展开微型辅导,期望帮助学生塑造健康阳光的心理状态。

基于真实情境的“单元写作任务群”设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见,语文教学的整体性指向越来越明确,为此,一线教师对单元整体教学、大概念教学进行了诸多尝试并取得了一定的成果,但往往会忽视对写作的单元整体设计和教学。