小学科学“以屏为桥”的互动型生态构建

当前,在线教学已经成为线下教学的重要补充,但同时也面临着师生在互联网的不同终端如何有效互动并呈现较好学习效果的问题。为促进互动的真正产生,应强调互动是教师与学生进行对话与沟通的有效形式之一,并聚焦高效互动活动的开展。上海市奉贤区“以屏为桥”推进项目式学习,通过组建团队、营建课程资源、创建实践路径、搭建互动平台,逐渐形成了“引-导-动-思”一体式互动型在线教学生态,在提升教师教学素养同时,进一步提高学生学习素养。

让教学活动有“玩味”

小学自然科学课的学习内容来自生活与大自然,在一次次科学探究之中,引导学生进行生活之问与自然之问。能否坚守科学学习的初衷,开展具有“玩味”的科学学习之旅是必不可少的。在学习中应关注观念的依标落地、活动的优化、素材的设计、场景的时空转换以及证据的平台留痕,让小学自然课教学活动有“玩味”。

STEM“纸”课程的建设

一年多来，在我院副院长孙赤婴的带领下，由12位教研员组成了一支STEM教研团队。除了理论的研究，更是希望带领区域教师进行STEM的实践研究。随着培训活动的深入，学员们对STEM有了一定的了解，对STEM的意义已经有所领会，对STEM的训练模式也有一定的领悟，虽然培训的内容丰富多彩，

借助教研项目促进小学科学教师团队建设

为推进区域小学科学教师的梯队建设,在区域引领下,本文以网络教研、主题教研、专题教研为驱动展开分层推进,让小学科学教师对小学科学有认同感,在时刻关注学科发展的同时产生归属感,从而形成一支以区域为整体、以学科实践为常态、以自主参与学科建设与研究的生态建设教师团队。

STEM在小学科学活动中的有序开展

笔者以自己的亲身经历,从课堂情景导入、校园内的资源调配、本土化特色资源的引入三个维度阐述在小学科学教学中开展STEM活动的过程。

用姜知多少

"你把姜拍碎了吗?"从阳台上传来妈妈的声音,厨房里爸爸答道:"我已经切成片了。"姜拍碎与切片有什么不同呢?使用时,哪个效果更好呢?我把这个问题带到了学校,在老师的帮助下,我们组成了一个小课题组,准备对姜拍碎使用好还是切片使用好,进行一次深入的调查与研究。