语文学习任务群视域下的语文教学

语文学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的核心理念之一,也是语文课程内容的组织与呈现方式。语文学习任务群视域下的语文教学正在发生着重大的变革:创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;聚焦富有挑战的学习任务,凸显语文学习的综合性;推动语文实践活动,凸显语文学习的发展性;展示富有个性的汇报成果,凸显语文学习的素养性。

走在回家的路上……

希腊神秘哲学家说过：“人生不过是家居，出门，回家。我们一切情感、理智和意志上的追求和企图，不过是灵魂的思家病，想找着一个人，一件事物，一处地位，容许我们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安顿归宿……”

走向童心——我的小学语文课堂教学主张

一、＂‘走向童心’的小学语文课堂＂教学主张产生的背景旧中国社会形态是漠视儿童的。作为一个封建国家,家长制的思想意识形态根深蒂固,＂君臣父子＂的三纲五常把儿童权益排斥在外。中国的教育方针在很长时期也不是以儿童为本位的。旧教育方针根本关注的只是一种社会愿景、社会期待。直到十七大才首次把＂育人为本＂放在了突出位置,强调了对人的关注。再看中国的教育观念,社会普遍的意识形态是＂师道尊严＂。这固然是对教育的重视,是对教师的重视,但是师尊而生卑,对于学生来说,是不民主不平等的。大人世界的规定性常常钳制儿童个性的发展,儿童的烂漫与天真被泯灭。世纪之交的新课程改革是纵观全球先进国家的教育而做出的深入思考与规划调整。

从创造性视阈看“走向童心”的语文教学

“走向童心”的语文，是指在小学语文教学中，突出儿童的主体地位，关注儿童的学习需求，组织快乐的课堂生活，鼓励学生选择适合自己的学习方式，主动参与，乐于探究，亲手操作，以及通过合作交流，促进其全身心地投入学习活动，经历实践和创新的过程，生成、培养学生的学习态度、多元智能和全面人格。

“童心课堂”的生态特质

每一个孩子滚烫的心里,都有他们守候的理想课堂。在我们看来,"童心课堂"便是抵达理想课堂的路径之一。"童心课堂"是确保"童心"地位的课堂,以儿童的学习为语文教学的中心;是牧养"童心"的课堂,在语文学习中,使儿童葆有并壮大一颗纯真的"童心"。改变了以往的研究中心"教",把目光聚焦到学生的"学"上,"童心课堂"就具有了属于自己的生态特质。

在文化情境中理解“知音”——评刘昕老师《伯牙鼓琴》一课的教学

刘昕老师一直在研究情境视域下的"儿童母语审美教育",试图沿着李吉林老师的情境教育足迹,走出自己的教育探索之路。这条路如今越走越宽,越走越远,沿途的风景也越来越美。她个人带着浓浓的文化气质,最喜欢的事情是读书与写作。于是,她的课也带着鲜明的文化特质,不仅是展现在言语动作上的"书卷气",也不单纯是教学语言的"文化味",更是因为她总在匠心独运地用优秀传统文化滋养学生。在她精心创设的文化情境中,每一个学生不知不觉地理解了知音文化。

语文教学的整体性思维及教学实践

在我看来，语文的“语”指“汉语”，语文的“文”指“文化”。这里的“文化”非同一般意义上的“文化”，“文”名词作动词用，“化”是一个词缀，表示转变成某种性质或状态。质言之，学习“语文”，就是要在汉民族语言（母语）的环境中，

在语文教学中为“童心”烙上“中国印”

为＂童心＂烙上＂中国印＂,就是要通过语文教学,在儿童的内心深处植入民族的烙印、文化的烙印,将我们的孩子培养成有民族情怀、民族节操和民族气概的现代中国人。正如于漪老师所说：＂以精彩的课堂来感染、

古诗教学的理趣寻觅

古诗教学始终是小学语文教学的一个难点,这是因为古诗有着自己的特定性。首先,有语言特性。入选小学教材的古诗都是绝句或律诗,字数不多,语言凝练,或简言勾画,或数词并列,于跳跃之间留下了空白。这跳跃、这空白正是诗味所在,却需要读者凭借想象来完成自己的解读。

让语文综合性学习体现浓浓的语文味儿——语文综合性学习《桥》教学例谈

“治好一条河，救活一座城”。熟悉南通的人一定知道漳河对南通城市发展的重要意义。近几年来，潦河已经不仅仅是治污的重点。而且是整个城市建设的亮点，成了南通城市的形象代言。濠河四周的绿化工程，濠河沿岸的景点布局，都是出自大师手笔。尤其是濠河上的桥，无论是造型结构、雕刻修饰，还是夜晚的灯光照明，都是精心设计、独运匠心。座座桥梁或拱或平，或长或短，

实现有效教学,提高语文素养——《爱如茉莉》教学例谈

什么是有效教学？可以从三个层面上去理解，首先，对教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的。其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣地学习活动，能获得最大限度的发展和提高。第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的。学生作为一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大潜能的生命体，在动态的开放的学习过程中，赢得生命的尊严，展现生命的潜能．促进生命力量的壮大。获取生命体验的欢愉。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。

我当小记者——活动化作文教学探索

活动是儿童的天赋,是儿童伸展其生命灵性的根基。在自由自觉的活动中,儿童赢得了生命的尊严,展现了生命的潜能,促进了生命力量的壮大,获取了生命体验的欢愉。在精心设计的活动中,我们把学生置于一个动态的开放的生成过程中,唤起了学生求知探奇的天性。他们自主探索,积极地“同化”、“改造”,全身心地卷入生动、活泼和富有个性的实践活动,丰富着自己的见闻,同时在老师的引导下,养成仔细观察的习惯,强化自己内心的独特感受,生成写作的智慧和灵感,培养多元智能和全面人格。

教师“流动”:责任之外,亦有选择

诚然,已有经验的教师的适应问题远比新教师来得复杂,但领略几番＂流动美景＂后,我们也感慨一步有一步的精彩。拥有教育集团管理经验的褚嘉耘老师站在长远的视角,将流动定位为一种自主的选择,这也是我们希望实现的美丽风景。通知因中级及以上职称评定、岗位晋级、优秀人才评选都需要两年以上‘流动’或者薄弱学校工作的经历，为便于学校统筹安排，下学期有‘流动’意向的老师，请在下周三前到××处报名，谢谢!

当下点评——提高学生写作水平的有效举措

什么是"当下点评"呢?它不同于一般的作前指导,也不同于一般的作后评讲,而是强调"当下",也就是在学生写作的过程中进行的点评,即写写读读、评评改改。

走进儿子的世界

不死的药 一天,儿子突发奇想,夹着一支断了的干面条抽起了“香烟”。我不高兴地说:“你长大了,如果抽烟,妈妈就不喜欢你。”原以为儿子会乖乖就范,谁知他狡黠地一笑,说:“反正我长大了,你会死的。”我惊愕地望着他,半天说不出话来。

陪伴,是最美的等待

红红的落日慢慢地挨近远处的林梢。列车匀速地驶向前方,窗外的景色以不变的主题向我渐次呈现。炊烟袅袅的村落,水平如镜的小河,碧绿碧绿的菜畦,瘦削挺拔的白桦,连芦苇荡、湿地也以生命的原色,演示着春生秋零的自然规律。

统整·集成·细化:习作单元使用路径——以三年级上册“留心观察”为例

统编教科书小学语文教材在编排中加重了习作教学的分量,总体上呈现六大特点:①核心能力的层级化。②目标呈现的显性化。③写作活动的多样化。④指导过程的具体化。⑤习作修改和交流的常态化。⑥读写训练一体化。三到六年级教材中新设习作单元,每一学期安排一项核心写作能力的训练,包括观察、想象、记事、写景、说明(事物介绍)、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等。观察、想象,是写作的基础,起步写作即夯实基础;有序写、写清楚,是小学阶段需要掌握的基本写作能力。

“看见”儿童,“看见”课堂的别样风景

（教）,是形声字,造字的本义是在上位的施教,在下位的效仿行为。（育）,是会意字,造字的本义是孕妇生子。追本溯源,我们对中国教育的功能观就可以有一个比较清晰地认识。教,本义侧重于社会化;育,本义侧重于自然化。于是,教育就有了两种最常见的功能,一种是为了个体生存,以生存为本位的教育;一种是为了适应社会,以社会为本位的教育。

情润理出——《高尔基和他的儿子》教学设计

【教材解读】 《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册教材中的一篇课文．记叙了高尔基的儿子来小岛探望父亲期间，为父亲栽下花草．春天到了．儿子种的花全开了．高尔基睹花思人。给儿子写了一封信．鼓励儿子做一个乐于帮助他人的人．因为“给”永远比“拿”令人愉快。

最是书香能致远——《格林童话》经典故事阅读分享

如果都是泛阅读，只有快餐式地浏览，学生的阅读收获也许永远停留在撷取信息的浅层面。感受的个性化、思想的深刻性、表达的自由度等深层次的语文素养都难以落实。因此，阅读指导、阅读分享就显得格外重要。我们根据语文课程标准的要求。每学期推出一定数量的必读书目和选读书目。每个月做一次阅读分享．让孩子们自由地交流自己的阅读收获。教师在学生交流的基础上做阅读指导，具体到阅读方法、故事内容、情节介绍、人物品评、语言赏析……