有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思

【缘起】小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：＂和‘内容分析式’的阅读教学说再见。＂语文教学要＂以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用＂。然而,传统的语文教学,以为学习语言的关键是＂理解＂,只要理解了,自然而然就会运用了。因此,语文教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上,严重忽视语言学习环节中的＂积累＂和＂运用＂。前不久,笔者听了人教版第六册《燕子》一文的同课异构的教学。

基于生本的语文课堂练习实施策略例谈

语文是一门实践性很强的课程，应让学生在扎实有效的语文实践中获取丰富的语文知识，形成基本的语文能力，习得常用的学习方法。因此，以“作业与练习”为主线构建课堂教学，已成为很多语文教师的共识。但在实际教学中，不少练习目标定位模糊，策略机械单调，时间无法保证，过程没有充分展开，使练习有其形而无其神，练习效果也大打折扣。因此，在准确定位练习目标的基础上，合理改进实施方法，优化实施策略，使练习发挥应有的作用，就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实际和教研活动课堂观察，作了如下探索。

有效训练从有效提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思

前不久,听了人教版三下《燕子》一文的同课异构的教学。执教的两位教师都设计了辐射全文的核心问题,力图＂牵一发而动全身＂,但问题设计指向不同,导致效果大相径庭。【案例1】师：同学们,读了全文,燕子给你留下怎样的印象？用一个词来形容。生：美。师：燕子美在哪里？生：外形很美。生：飞行的样子很美。生：休息的样子很美。