褚成红：培养学科骨干教师，构建教研工作的新常态

请您介绍在品德与社会课程中，教师应如何培养学生收集、整理和运用信息的能力。一方面要让学生亲历收集、整理和运用信息的过程，从中发现问题，不断改进、积累经验，获得相关能力的发展。另一方面教师要有必要的指导，但是不能包办代替。《品德与社会课程标准》（2011版）指出：“让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。”

“学思结合、知行统一”教学法的研究

学思知行有机结合，即学思要联系、知行要统一，是教育教学改革的内容和基本方向，是教学追求的理想状态和学习成功的必然途径。

品德与生活(社会)教学促进学生个性化学习的途径

个性化学习是指以学生个性差异为基础,以促进学生个性发展为目标的学习范式。品德与生活、品德与社会教学促进学生个性化学习的途径有以下五种。一、给学生选择不同探究主题的机会在进行品德与生活、品德与社会教学时,教师可在课前或课上根据教学目标的需要,设计一些探究主题,让学生根据自己的兴趣和能力,自主选择其中的探究主题。让学生自主选择探究主题的好处有几方面：1.发挥学生的主体作用。教师为学生提供自主选择探究主题的机会,

提高品德与社会课外文本资料交流的实效性

品德与社会课程注重培养学生收集、整理和运用信息的能力。课外文本资料的交流是培养学生收集、整理和运用信息能力的重要途径，是品德与社会课常用的教学活动之一。课外文本资料指教科书之外的、与教科书内容有关的文字、图片、图表等资料。在品德与社会课堂上，经常出现学生机械地宣读课外文本资料，进行资料简单堆砌的现象：一人读课外文本资料，其他人听，交流资料的活动表面化、形式化、简单化，造成读者和听者都没有多少收获，学生的思维也没有得到激活和训练。那么，如何提高品德与社会课外文本资料交流的实效性呢？

品德与生活(社会)课堂中教师追问的研究

追问，作为一种提问技巧，在品德与生活、品德与社会课堂上经常为教师所运用。“追问”，就是追根究底的问。教师课堂追问是针对某一问题，教师在前次提问、学生有了一定的理解之后又再度提问，对问题进行补充和深化，直到学生能够理解透彻；教师课堂追问也是教师针对学生在活动中的行为表现，相机进行提问，以促进活动的深化。

如何促进品德与生活(社会)教学活动的深化

品德与生活（社会）课程实施以来,有些教学活动存在形式化、浅层化的倾向,教学活动没有落实到位,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,从而影响教学目标的完成.那么,怎样避免品德与生活（社会）教学活动的浅层化,促进品德与生活（社会）教学活动的深化呢？

人教版《品德与生活》二年级上册《秋天在哪里》教学设计

学情分析：1．我校地处农村，周围有大片田地，校园内也有多种树木，便于学生走进大自然，观察大自然，直观地发现秋天的季节特征。但学生平时对秋天的景物变化缺乏细致的观察、全面的了解，需要老师进一步引导。2．我校每年十月份都要开展收获节活动，师生一起收获石榴、柿子，并保存着相关录像资料。