高中历史教科书“中国近现代社会生活的变迁”专题编撰存在的问题及建议

在对"中国近现代社会生活的变迁"专题的编撰中,人教版和人民版都局限于史实的列举和阶段标志性事件的陈述,忽视对与此相应的前因后果等内在联系的阐明。岳麓版某些章节编写较好,但重要知识点缺失度较高。此外,完全符合课标内容的"乳房解放运动"和"新中国成立后计划经济时代居室建筑"等内容,应当写进教科书。

高中历史深度学习的情境设计——基于李吉林情境教育理论

迁移应用是历史深度学习的重要方式,教师可立足学生已有的知识经验跨学科整合教学资源设计情境;深度学习的基础是理解,通过情境可让学生“移情换位”,回到历史现场,产生情感共鸣,激起学习动机,把握情感脉络;回归现实生活是实现深度学习、培育核心素养的重要途径,情境设计需注重结合现实生活;历史的深度学习同样离不开历史想象,情境设计也要着眼创新力,立足唯物史观,用历史想象弥补历史空白。

“尝试-诊断-建构”教学模式在初中历史复习课的应用初探

“尝试-诊断-建构”教学模式在初三历史复习课的应用中，“尝试”环节的问题设计甚为重要。依据中考考点和课程标准，尊重历史学科特点和各问题间的逻辑妥善设计，注重全球史观的渗透。学生“尝试”练习的方式要尽量避免机械的做题，根据问题的思维价值慎重选择“小组讨论法”，重视教师启发性的有效提问和学生的集体反馈，在教师诊断与学生自我诊断中寻找平衡点建构新的知识体系，使有限的课时利用成果最大化。

挖掘地方史素材,提升家国情怀素养——扬州乡土史料资源的甄选与教学处理初探

挖掘乡土资源的相关素材,将其融入教学实践,是提升学生家国情怀素养的重要途径之一。扬州地方史中,阮元传承家训,经邦济世;史可法“节秉清刚”,捍卫民族文化,伸张正义;朱自清拒领美国救济,捍卫民族尊严等事例彰显了不同风格的“家国情怀”。复习课中,可以恰当利用以上史料设计材料分析题;新授课教学中,可以妥善撷取以上素材,与课堂脉络知识、重难点有机结合,凝成主线。

核心素养视域下高中历史主题式教学实践初探——以晚清时期的“救亡图存”为例

《普通高中历史课程标准》明确提出,教师在执教中可以基于学情“对教科书的顺序、结构进行适当的调整,将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合设计出更具有探究意义的综合性学习主题”,在高中历史教学实践中贯彻主题式教学思路,也是落实“核心素养”的重要路径。

另辟蹊径选取素材——提升历史课堂文化魅力的实践研究

在高中历史课堂教学中,材料的甄选往往彰显了一位教师的史学素养,同时也深刻影响着学生的课堂参与程度以及有效教学的实施成效。回顾检视我们的高中历史教学,文本化、学术化的痕迹过于严重,教学素材的选取单一、冗长、缺乏情感的唤起和思维的触动,过分强调历史学的研究方法,忽视中学生的认知规律和心理特点。历史课堂往往拘泥于教材文本,或充斥着大量的史料文字,把'论从史出'简单演绎成史料的堆砌和结论规律的生成。

基于“史料实证” 巧用“过渡”艺术——提升“家国情怀”素养的实践研究

在“家国情怀”素养培养中,如何唤起学生情感的共鸣和思维的触动,涉及史料的甄选、教师学科基本素养以及课堂文化底蕴的烘托。而执教者语言的锤炼与构思的精妙,以及教育机智的彰显就显得尤为重要。从教师语言修养的角度来提升课堂文化魅力,使原本平实朴质、波澜不惊的“史料实证”过程富含生命力,笔者从以下三个方面做出了一些尝试。