例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计

文章结合小学语文低、中、高年段的三个课例,阐述在小学语文课堂中有效设计“实用性阅读与交流”学习任务群的策略以及设计要点。

学生写作的“三言两语”

学生写作要注重'三言两语',即言之有物,具体鲜活的内容会产生视觉冲击力;言之有序,严谨合理的结构让表达一目了然;言之有才,生动优美的语言使作文熠熠生辉;悟语人生,用文字表达人生感悟;语惊四方则要起好文题,换种写法,巧用修辞。

对小学低年级语文绘本教学的思考

在当今的语文教学中,很多教师特别是低年级的语文教师越来越重视绘本教学的作用与功能。在低年级的绘本教学中,教师们发现,学生在绘本学习时大都感到愉快,绘本教学让学生喜欢上文字,喜欢上图画,他们的想象力得到了充分的释放,观察力得到了很大的提高,阅读与理解能力都随之不断地得到了提升。本人最近几年致力于小学低年级绘本教学的研究,不断地学习,不断地总结,不断地思考。

传统节日“端午”微课程的实践与思考

传统节日是文化传承的节点,积淀着民族绵长深厚的文化情怀。小学阶段实施传统节日微课程,主要包括寻源节日来历、习俗,诵读相关诗词、文章,观赏影音,体验仪式,以及撰写研究报告等,并采用过程性评价与总结性评价相结合的形式对活动过程进行全面评价。该课程的实施能引领学生濡染优秀传统,厚植文化精华,丰盈精神生活,进而产生显性的文化动力,推动民族精神的延续,促进社会生活的和谐。

例析小学语文主题辐射式阅读教学

主题辐射式阅读是指将某一主题作为核心,引导学生开展辐射阅读的教学模式。该模式以主题为核心,逐渐向周围辐射,可以提升学生阅读的深度和广度,促进学生阅读素养的全面提高。小学语文主题辐射式阅读教学有同主题辐射式阅读、同题材辐射式阅读、同写法辐射式阅读等,可以在课前、课中、课后各个阶段实施。

例谈小学低年段说话写话的情境设计

创设情境是小学低年段说话写话教学的主要策略。低年段说话写话的情境设计策略包括以任务驱动表达内需,据对象确定表达形式,用评价调节表达导向。教师只有设计富有学科特点、基于儿童生活的真实或拟真的任务情境,引导学生进行有目的、有对象的真实表达,才能在说写的言语实践中开启学生思维,创建出有情有境、充满活力的学习活动。

远离语文课堂“水中月,镜中花”现象

＂水中月,镜中花＂是指虚幻而不真实的、可望而不可即的东西。语文课堂中的＂水中月,镜中花＂的现象指在教学过程中,一些语文教师有意制造的一种课堂形式活跃、表面热闹繁华而没有实效的教学现象。其中以下几种现象值得深思,教师要坚决远离这种现象。一、过度拓展,主次不分在小学阶段,课本应该是语文教学的首要凭借。教材选文文质兼美,教师应充分发挥其范例作用,让学生通过课文品读,了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。拓展阅读是必要的,但必须在用足、用透教材的基础上开展;拓展阅读固然要重视量的扩张,但更应重视质的提升,要慧眼识真,把有价值的材料引进语文教学中来。可很多教师在语文教学中却过度拓展,主次不分。以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

基于能力培养的轮流写作日记探究

轮流写作日记能够激发学生的写作兴趣,让学生真正走进生活,从而提高写作能力。要提供日记菜单,让学生触摸生活节奏;要注重讲评,让学生在教师引领中体验言语拔节;要搭建交流平台,让学生在合作中分享成功的喜悦。

主题式古诗词品读的实践与探索

古诗词是中华文化的瑰宝,当代青少年有责任传承和发扬这种优秀民族文化。诵读古诗词,学生可以体验到更高品质的人生,获得良好素养的积淀。主题式古诗词品读主要通过有创意的同题赏读、多元解读、比较研读等形式,引导学生走进诗人、词人的内心深处,聚焦诗词意境,多角度品读、赏析。

给作文评改变“脸”

评改作文也是作文教学不可缺少韵环节。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”等都无疑强调了评改作文的重要性。可实际教学中，大多数是老师评改，很多时候就直接在学生的作文本上批阅几个字，有些教师在学生习作前，也会点评一些学生的文章或者读读某个学生的范文，蜻蜓点水，学生听听而已。甚至有些老师以自己评改代替学生评改，越俎代庖。

略读课文教学要把握的关键点

略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。＂略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。

项目化教学:常态化的语文教学范式实践

实施小学语文项目化教学,包括学生的单元学习项目化、阅读项目化以及习作项目化等内容。项目化教学改变了传统教学线性、规划、被动、肤浅的特征,让学生的语文学习具有一种开放、多元、主动、深度的特质。项目化教学是语文教学的新常态实践,是提升学生语文学习力的重要路径。

关注年段特点,让随文仿写更给力

学生写作由不会写到逐步会写，由写不好到能够写好，一般都要经过由仿写到创作的过程。语文教材所选课文大多文质兼美，是学生感悟语言、积累语言和模仿参照练笔的重要载体。巧用文本有目的地进行读写结合训练，不仅能促进学生加深对文本内容的理解，而且可以消除学生对作文的畏惧感，有力缓解作文坡度，提高学生的习作水平，为习作教学注入富有生命力的活水。需要注意的是，有效的随文仿写教学只有结合年段特点和学生学习特点进行，才能达到最优化的教学效果。简单地说，就是低年级要注重仿写句子，中年级要落实段落的仿写，高年级则应侧重篇章的仿写。

例析叙事散文教学的基本策略

叙事散文在小学语文教材中是一种极为常见的文体，一般以写人、叙事为主，非常适合小学生阅读。苏教版小学语文的12册教材中共有80篇叙事散文，约占课文总数的28％。教学中，如何凸显这一类文本的文体特征，引领学生读懂叙事散文的丰富内涵，品味其语言特色，并掌握必要的写作技巧呢？笔者结合自己多年来的教学实践，试以多个具体课例阐述叙事散文教学的基本策略。

小学语文教学中多媒体使用的几点提醒

多媒体在小学语文教学中的使用越来越广泛，其优势在于：增大教学容量；激发学生的学习兴趣；突破难点教学；创设合理情景。但是部分教师在使用多媒体教学时。依然不能做到合理使用，故作几点提醒：把握使用的度；掌握制作的方法；渗透情感教学；重视师生间的交流。

分享经典名著,启迪智慧人生

整本书教学时大力推进阅读分享,让学生在轻松愉悦的合作交流中保持互动状态,汲取精神营养,获得阅读体验,促进素养提升。读后分享的主要策略:结合阅读背景,归纳分享主题;调动多种感官,确定分享方式;实施分组交流,增加分享机会;引入影视作品,丰富分享内容。