试论自我价值感

自我是一种多维度、多层次、动态的认知调控系统，作为其最重要方面的自我价值感是个体对自身价值、重要性及悦纳程度的认知与情感体验，它有力地影响着一个人的知、情、意、行。自我价值感的高低主要受自己的身体状况、家庭气氛、过去经验、学业成就以及人际环境的社会期望的影响。树立正确的人生价值观、改善自己的身体状况、增强自身的效能感与成就感、并采取适当的自我防卫机制，有助于个体提高和维持其自我价值感。

中国扫盲教育当前面临的问题与对策研究

中国的扫盲教育通过多年努力,取得了举世瞩目的成就。但反思中国目前的教育,却不难发现存在的诸多主要问题。而问题的根本解决必须依靠多方力量,在严谨而更深层次的全面系统的研究基础上,将现代研究成果与传统理论做法相结合,促进扫盲教育的经济高效运行,达到扫盲为个人与社会共同发展服务的目的。

中国扫盲教育管理信息系统的设计、现状与展望

中国扫盲教育管理信息系统是教育部基础教育司委托承建的,旨在宣传国家的扫盲方针、政策、策略及成果,为各级各类目标用户提供多种资料信息的交流与共享。该系统的平台和数据已基本完成并投入使用,得到多方的支持与肯定,产生了积极的社会影响,同时在资料与经费方面却存在不令人十分满意的缺憾。但通过树立服务意识、用户意识,强调信息资料的时代性、创新性和再处理,注重宣传与多渠道筹措经费,开发增值产品、提供增值服务等多种措施,扫盲信息系统将定能更好地服务于用户与社会,创造更加美好的未来。

视觉刺激探测的警觉性注意特征初探

采用"预警提示-目标探测"范式,对视觉刺激探测的警觉性注意特征进行初步探索。实验一表明,随着预备到目标刺激的时间间隔(interstimulus interval,ISI)变化,固定位置上探测目标刺激的速度也随之变化,并且对大概率刺激的探测更快,表现出了警觉性注意的稳定性和选择性特征。实验二进一步考察了目标刺激在不同ISI和不同空间位置的情况,除发现与实验一相似的结果以外,被试探测目标刺激的速度随注意视角增大而下降,表现出了警觉性注意的集中性特征。

扫盲干部培训需求调查报告

扫盲教育干部是扫盲工作的重要引擎,2008年4月本世纪第一次全国扫盲教育干部培训是教育部重启本世纪扫盲教育工作的重要标志。扫盲干部队伍的素质决定着扫盲工作的成败,扫盲干部队伍的现状及其对培训的需求则直接影响着培训的设计与成效。通过问卷调查表明,扫盲干部的培训需求具有大量的共性,同时又受性别、民族、宗教信仰、年龄、扫盲工作年限等因素的影响。

低自尊个体对拒绝性信息的注意偏向

自尊是个体对自我的情感性评价,影响着个体对周围环境的应对方式。低自尊个体由于容易知觉到外部的拒绝性信息,也更倾向于将别人的行为知觉为拒绝,因而存在对拒绝性信息的注意偏向。本文首先综述了低自尊个体的认知与行为特点,其次简单介绍了低自尊个体注意偏向的常用研究范式(Stroop范式、点探测任务、空间线索任务、惊吓探测范式、注意监测任务、注意转移任务),随后列举了解释低自尊个体注意偏向的理论(社会计量理论、关系图式理论、注意成分说、注意控制说),最后总结了低自尊个体注意偏向的脑机制研究。未来的研究应更多关注自尊结构的复杂性,注意偏向的信息加工阶段性及其脑机制,注意训练的作用机制及低自尊个体注意偏向的本土研究等问题。

创造发明中顿悟的原型启发脑机制

科学界关于"原型启发"催化创造发明中顿悟发生的事例十分普遍,从中国的"鲁班从带齿边的茅草中得到启发而发明锯子"的传说,到"瓦特从沸腾的开水壶上受到启发而发明蒸汽机"的经典故事,都说明"原型启发"是创造发明的一种重要思维方式。然而,由于创造发明思维过程的复杂性,国内外关于创造性思维脑机制的研究还停留在非科学问题解决的研究上。依据科学家运用原型启发而成功发明创造的最新实例,项目组编制了《创造发明实验问题材料库》,并计划以功能性磁共振成像(fMRI)和事件相关电位(ERP)作为技术手段系统探讨原型启发催化创造发明中顿悟发生的脑机制,例如,原型激活和启发信息利用的脑机制、问题意识下灵感捕捉的脑机制以及原型知识表征、动机与情绪状态、大脑工作状态等因素对原型启发影响的脑机制。该研究的开展,对理解人类的创造性本质具有重要的理论意义,对培养和激发人的创造力具有一定的实践价值。

无空间线索化下视觉注意空间等级的ERP研究

采用事件相关电位(Event-Related Potential,ERP)技术考察了无空间线索化下视觉注意资源在不同空间等级的分布情况。通过"预警信号-目标探测"范式,目标刺激随机出现在直径视角为3.2°、6.4°以及9.6°的三个等级圆上。反应时显示:对目标刺激的探测速度随注意范围增大而下降。脑电显示:三种条件下目标刺激诱发的N1和P3分别产生了不同程度的分离,主要表现为两成分的波幅随注意范围增大而减小。这表明个体在无空间线索化下可能自动地选择对不同空间等级进行资源分配。

课堂教学中的机会失衡与对策

课堂教学是师生双主体之间的重要活动,而不只是师生之间的"知识授受",它为师生提供了许多有价值的发展机会。但其价值却因课堂教学中师生诸多发展机会的失衡而未能得到充分地体现。这种失衡发生在学生、教师及师生共同体中间。为了减缓失衡所产生的负面影响,可采取一些相应的对策,如树立和强化师生谋求发展的机会意识;构建交往互动的课堂教学观;综合运用多种教学模式;建立先进的教学制度等。

课堂教学中的机会失衡及原因分析

课堂教学为师生双主体的发展提供了机会。其重要价值却受到既有的课堂教学中存在的师生诸多发展机会失衡所影响。主要原因有:传统班级教学理论的负面影响、相对滞后的教育制度、学科地位不均、课堂教学中不合理的时空分配、部分教师的专业素质和职业道德水准欠佳、学生的思维定势和主体性欠缺等。