巧用智能手机 优化实验效果

在传统实验教学中,常常由于实验的现象不明显或实验变化过程太快,难以呈现清晰的实验过程,并带给学生直观感受。随着科技进步,智能手机普及,基于物理常见实验,利用手机对实验过程进行记录,通过重放、定格、缩放、慢镜头等手段呈现实验变化的全过程,分析物理的瞬时性问题,让现代科技融入传统课堂,优化实验效果,化抽象为具体,让学生能够直观地感受实验,突破教学难点。

巧用智能手机优化实验效果

物理教师经常听到学生反馈:上课时明明都能听懂老师讲解的思路,但轮到自己做题的时候又没有方向。教师也经常抱怨:有些题目明明都讲过无数遍,可是学生一做就出问题。这是因为在平时的物理教学中,教师习惯用讲解代替学生自己分析和思考,尤其在抽象难懂的物理问题上,教师会反复强调关键点和易错点,而学生并没有真正理解物理概念或者规律,只能靠死记硬背,被动地接受,当问题情境发生变化后,学生就不会独立分析或思考了。

基于核心素养的“共点力的平衡”教学设计

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出:物理教学若仅以知识为线索展开,就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生知识的获得,而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养,因此必须把核心素养作为物理教学的目标,并落实于教学活动中。

例析基于微实验创设物理教学情境的策略

实验教学与微实验教学都有实验过程,但侧重点不同,实验教学重在设计实验进行探究,需要理清实验目的、实验器材、实验步骤、实验数据、实验结论等,对学生来说难度较大;微实验教学重在围绕一个物理概念或物理规律设计微小实验或创设情境,将物理知识转化为问题,引导学生在思考问题的过程中掌握知识,降低学习难度,提升学习效率。