英汉隐喻的文化差异及其隐喻教学分析

在人们实际生活与工作中,隐喻是随处可见的。作为文化的重要组成部分,隐喻与人们的思维方式、认知手段密切相关,由于中西方文化之间存在差异性,在英汉隐喻翻译时需了解中西方文化背景情况。基于此,本文以英汉隐喻教学作为研究对象,根据英汉隐喻翻译的原则阐述隐喻的文化差异,通过翻译策略研究提升语言学习者的隐喻能力。

疫情背景下大学英语线上教学的总结与思考

2020年新冠疫情大规模爆发,这一重大公共卫生事件导致社会经济停摆、线下教育无法继续,使得教育工作纷纷转战线上,其中包括大学英语教学。基于此,在国内疫情得到有效控制后,为更好地优化日后大学英语线上教学质量,本文对疫情背景下的大学英语线上教学实践进行总结,思考其存在的不足和优化途径,以期为相关工作提供发展思路。

概念隐喻在大学英语词汇教学中的实证性研究

概念隐喻与隐喻认知是语言学习的必经之路,在日常教学中,教师要关注学生隐喻能力的培养,并逐渐发展以隐喻能力为主导的教学模式。对此,以概念隐喻为切入点,论述了其在大学英语词汇教学及管理中的作用,并通过实证探究的方式证明了概念隐喻的教学管理方法要优于传统的教学管理方法,且有利于学生对词汇的学习和记忆。

旅游院校非英语专业学生英语学习焦虑与自我调节策略相关性调查研究

外语课堂焦虑(FLCA)和自我调节策略(SRLSs)影响着语言学习过程。此文研究的目的是探讨英语学习中FLCA与SRLSs的关系。文中采用Horwitz的外语课堂焦虑量表和自我调节策略问卷,对桂林旅游学院的90名学生进行调查和实证研究。调查过程中教师指导学生使用自我调节策略缓解焦虑,并将实验前和实验后焦虑程度进行对比,得出的结果表明:FLCA和SRLSs呈显著相关(即非英语专业学生在英语学习过程中的沟通恐惧、课堂焦虑、考试焦虑和对负面评价的恐惧与学生自我调节策略的使用有直接的关系)。

旅游院校大学英语网络教学实践与改革探索

本文对旅游院校大学英语教学特征进行分析,并对网络教学对旅游院校大学英语教学改革作用加以阐述,以及探讨了旅游院校传统大学英语教学存在问题,提出运用翻转课堂教学、提升教学效果、加强线上线下教学、提升学习效率、积极开展教学互动、提升英语学习兴趣等策略,希望能为顺利推进旅游院校大学英语改革提供有效建议。

智能手机移动学习在大学英语学习中的应用分析

智能手机移动学习模式,是现代化的大学英语学习模式。文章简要介绍了该学习模式,对其实现方式进行了分析。重点从手机短信、移动网络、英语网站、学习软件四方面入手,归纳了智能手机移动学习在大学英语学习中的应用方法,阐述了智能手机移动学习模式的应用价值以及该模式在提高大学生英语学习水平方面的优势。

旅游院校非英语专业学生英语学习焦虑研究

本文运用问卷调查和访谈探讨了旅游院校高职非英语专业学生的英语学习焦虑状况、焦虑原因及焦虑应对方法。结果表明:所调查大学生整体呈中高焦虑程度,测试焦虑程度最高;其之前的学习经历、较低的自我效能感、就业市场对英语的需求、形成性考核方式等为其焦虑产生的原因;其应对焦虑的方法呈多样化,但普遍对焦虑缺乏正确认识。本文据此提出相应的减轻语言焦虑的学习策略和教学方法,以帮助学生提高学习成效。

高职学生英语学习焦虑及自我调节策略研究

本文运用问卷和访谈研究了高职非英语专业学生的英语学习焦虑狀况、焦虑原因及焦虑自我调节策略.结果表明:所调查大学生整体呈中高焦虑程度,测试焦虑程度最高;其之前的学习经历、较低的自我效能感、就业市场对英语的需求、形成性考核方式等为其焦虑产生的原因;其学习焦虑在很大程度上影响着其成绩,学习焦虑与其英语成绩有显著负相关关系,焦虑越高,成绩越低。焦虑调节方面,其调节方法呈多样化,积极调节策略比例高于消极策略,但对焦虑普遍缺乏正确认识,缺乏相关知识辅导及应对策略指导.