浅谈逻辑学在人才培养中的作用

在新的历史条件下培养高素质、跨世纪的一代社会主义建设者和接班人,要求我们培养的学生不仅具有科学的世界观、方法论,正确的理想、信念、人生观和价值观,丰富的科学文化知识,还应具有较强的理论思维能力。逻辑学作为以人类思维为对象的知识门类,在培养高素质人才的过程中,具有不可替代的作用。列宁说:"任何科学都是应用逻辑。"(《列宁全集》第38卷,第216页)爱因斯坦说,科学家必须是一个"严谨的逻辑推理者。科学家的目的是要得到关于自然界的一个逻辑上前后一贯的描写。逻辑之对于他,有如比例和透视规律之对于画家一样"(《爱因斯坦文集》第1卷,第304页)。从这些思想家、科学家的论述中也充分说明了逻辑学知识对于人才的重要意义。

中国古代和谐社会思想与马克思和谐社会思想之比较研究

中国古代和谐社会思想和马克思和谐社会思想都是我国构建社会主义和谐社会理论的重要思想来源。中国古代文化中的和谐社会思想非常丰富。儒、墨、道、法等主要学派对和谐社会思想都有深刻的理解和阐发,并提出了各自所向往的和谐社会模式。马克思站在人类历史的发展高度,提出了"自由人联合体"的和谐社会思想。他们为我们描绘了一幅美好的社会蓝图,但由于他们的思想是不同时代、不同社会和不同国家基础上的产物,作为两种不同类型的社会意识形态,在时代背景、阶级立场和发展前途等方面存在着明显的差异。

跨越障碍:青少年弱势群体的心理关注

我国社会的转型明显扩大和加深了青少年弱势群体的规模和弱势程度,处于弱势境地的青少年极易产生各种不良的心理和情绪,诱发心理障碍,增添了社会的风险性与不稳定性。青少年弱势群体心理障碍主要表现在其具有脆弱的心理承受力、敏感的情感反应、强烈的不满情绪和严重的社交恐惧等方面,其成因又是由体制、家庭、群体和个人等多方面因素构成。因此,在国家和社会各方面广泛关注和积极配合的同时,青少年弱势群体也要不断提升自身素质,助其跨越心理障碍,使其愉悦健康地成长,成为推动时代前进的动力。

两个积极性比一个积极性好——马克思主义哲学原理课采用讨论式教学法的实践

马克思主义哲学原理课的任务是要通过一系列教学环节,帮助学生逐步掌握马克思主义哲学的基本原理,并运用马克思主义的立场、观点、方法分析现实问题为学生树立科学的世界观提供理论基础。要达到这个目的,就要解决怎样才能使学生们真正坐得住、听得进,真学、真信、真用,这是我们每个马克思主义哲学教师几年来苦苦探索的一个重要问题。过去我们在教学中走的是花大气力做充分准备、引经据典地进行讲解并加以各种方法(如上课点名、测验等)加强管理的路,这条调动教师积极性的路无疑是必要的,有许多合理的成分,但收效并不大。课堂上的状况仍然是"你讲你的,我干我的",提不起学生们的兴趣,教师讲课也就提不起精神。究其原因,除了社会主义处于低潮这个国际大环境的因素外。