指向学生创新潜质的课程改革——东北师范大学附属中学的建构与反思

拔尖创新人才培养是科技自主和教育强国建设的战略支撑。东北师范大学附属中学在拔尖创新人才培养过程中,紧紧围绕“基础学力、思维方式、实践能力和价值取向”四种创新潜质,积极推动课程与教学改革,提升学生终身学习能力,培育创新思维和实践能力,促进学生兴趣和价值取向的可持续发展,为未来拔尖创新人才的培养奠基。

提升学校学术品质:发挥中学校长学术领导力的思与行

校长领导力在学校治理中的价值越来越得到凸显。学术领导力是校长领导力的一种类型。中学校长选择以学术领导力治校,一方面需要自身有良好的学术基础和能力,另一方面需要学校具备一定的学术发展条件。以东北师范大学附属中学的实践为例,阐述对中学校长学术领导力的理解、选择和实施,呈现包括“树愿景-建平台-立项目-创环境”四个基本流程的行动框架,为我国中学校长领导力的提升提供思维方式和行动方式上的借鉴。

历史视域下的心理学本土化进程研究

以历史的视角考察心理学本土化的发展进程,有利于全面地把握心理学本土化概念的内涵;有利于更加深入地理解心理学本土化问题产生的内因和外因;更有利于促进各种不同文化背景下的本土心理学例证的发展;最后,研究主张建立多中心、多形式的心理学历史,以对应新兴的多元的本土心理学例证,以挑战和打击所谓的文化中心的霸权行为。

后现代语境下的心理治疗方法研究新进展——心理治疗方法的观念转向与多元化发展

后现代语境下,心理治疗的内涵发生了变化,这一变化促使心理治疗方法向着多元化、多学科、多形态的方向转向,进而促进了后现代心理治疗方法的快速发展。这种发展表现在三个方面:一是西方经典后现代心理治疗的新进展;二是本土心理治疗方法的快速发展;三是大量吸收类同形态的心理学思想。

文化心理学的理论困境及突破

文化心理学是心理学的人文转向之产物,重视对不同文化群体或个体心理差异的研究,要求把文化纳入心理学的研究范围,以摆脱西方科学主义倾向心理学因排斥文化影响而产生的理论困境。但是通过对其理论假设的分析发现,文化心理学也潜藏着制约其发展的危机,如果不对这种危机进行清楚的认识并提出解决的方法,那么文化心理学也将陷入自己预设下的理论困境。

“互联网+教育”时代背景下的未来教育构想

当前,中国的"互联网+教育"存在两个误区:一是将"互联网+教育"与在线教育等同;另一个是将"互联网+教育"与"教育+互联网"等同。"互联网+教育"本质上是利用互联网思维解放传统教育思维,利用互联网技术优化教育传播、整合教育资源、提升教育研究及促进教育评价科学化,并在此基础上重塑教育者、受教育者、教育媒介存在形态及其相互关系,以达到培养健全人格和核心素养教育目的的教育过程。在此认识的基础上,则可以初步构想出"互联网+教育"时代背景下的未来教育的基本图景。

聚苯胺导电纳米纤维的静电纺丝研究进展

综述了静电纺丝制备聚苯胺导电纳米纤维的方法,包括聚苯胺的单独纺丝、聚苯胺与不同聚合物的共纺,介绍了聚苯胺导电纳米纤维在光电、能源、微型传感器以及生物医药等领域的应用情况,并对今后的应用发展进行了总结与展望。

学术型教师培养:学术型中学发展的核心要务

东北师范大学附属中学基于"建设现代化、国际化的学术型中学"的办学目标,致力于培养学术型教师,使其成为推动学校发展的核心要务。学校所倡导的学术型教师是指与学术型中学建设目标相适应的,教育理念先进、教学能力高超、学术能力强劲的教师队伍。这一发展要求是基于学校历史传承、现实需求和未来发展的教师学术属性提出的。根据教师职业的不同发展阶段,形成"三个阶段、一个系统"的学术型教师培养体系。

静电纺丝制备PANi/PEO微/纳米纤维的研究

采用静电纺丝制备了PANi/PEO微/纳米纤维,研究了纺丝液中PANi/PEO的质量比、纺丝电压、注射流速和喷丝针头孔径对纤维形貌的影响。研究结果表明,PEO含量的增加不仅会增强纺丝液的成纤能力,也会增大纤维的平均直径;纺丝电压的提高有利于纤维的细化,但断丝现象也增强;纤维的平均直径随注射流速和喷丝头孔径的增大而增大。所制备出的PANi/PEO纤维直径分布为258～843 nm。

高校大学生心理健康教育刍议

大学是人生发展的关键时期,也是人的心理极不稳定的时期。随着生活节奏加快,竞争加剧,人际关系日趋复杂,加之多数大学生是独生子女等原因,这给当代大学生带来了较大的心理压力和较多的心理烦恼,这些问题困扰和阻碍了大学生的健康成长和素质提高。了解心理健康知识,提高心理素质,使大学生掌握心理自我调控方法,对建设"和谐校园"具有重要意义。

新时代学校内部治理的思考与实践

学校内部治理作为教育治理体系的重要组成部分,是实现教育治理现代化的关键环节。立足新时代,学校内部治理就是充分利用和发挥国家教育治理释放的办学活力,通过学校运行机制、教师发展模式、课程资源配置模式等创新,高质量达成学校育人目标的过程。这一过程既要符合时代要求和学校文化传统,又要指向国家教育方针、政策的实现。学校内部治理现代化,需要以“学生发展”为起点,凝练实践路径的治理价值、建立规范的学校运行制度、建立高效的教师发展机制和丰富的课程供给体系。

新时代中学劳动教育课程体系设计探微

新时代中学劳动教育从理论、政策走向实践,核心要务是对课程体系进行整体设计。本研究以新时代劳动教育总体目标为逻辑出发点,通过研究新时代劳动教育的两种课程形态、四类课程模组、三种价值层级以及劳动教育课程的评价体系和保障机制,确立了基于“形态-模组-价值”的“两维-三级-四类”新时代劳动教育课程体系,为新时代中学劳动教育的理论与实践发展提供了有益探索。

新时代劳动教育实施的现状、问题解析及应对策略——基于吉林省大中小学问卷调查的综合分析

劳动教育是推动新时代人和教育发展的重要动力。推动新时代劳动教育深度落地,需要对劳动教育在各级各类学校的实施状况进行客观而全面的把握。本研究对吉林省10个地市228所大中小学劳动教育的实施状况进行了全面调查,并在此基础上总结出吉林省大中小学劳动教育取得的成效和存在的问题,由此提出“意识和观念更新、课程和活动建设、教师选聘和培养、资源共享和整合”的未来发展策略,以期推动吉林省学校劳动教育的规范、健康发展,并为吉林省劳动教育的高质量发展、特色发展和创新发展奠定基础。

学术型教师:新时代教师发展的思考、定位与实践——以东北师范大学附属中学为例

教师的成长是提高教育质量的关键,学术型教师赋予了教师发展新的内涵,培养学术型教师是落实国家教师发展战略的有益选择。东北师大附中以教育家办学理念为引领,以教学和教研发展为核心,以三项制度为评价标准,设立了四个发展阶段和五个成果参照标准,作为学术型教师的培养路径,建设了一支能教能研的学术化、现代化的教师队伍。

基于教育家办学的学校品质提升的思考与实践

教育家办学和学校品质两命题的碰撞为我国基础教育的发展提供了一条清晰的路径,即通过教育家办学推动特色办学,通过特色办学实现学校品质的提升,而办学特色的形成与实现成为两个命题联结的关键点。以此为导向,东北师大附中率先开启了特色学校建设的实践探索,走出了一条"坚持教育家办学,建设现代化、国际化的学术型中学"的特色办学发展道路。

学术型中学的学校教育哲学阐释——以东北师大附中特色发展的理论探索为例

学术型中学学校教育哲学的提炼以"教育环节学术取向一致"为出发点,包括理念体系、目标体系和实践体系三个分析维度。东北师大附中以"自觉、友善、学术、创新"为核心建构了教育理念体系;以"培养自觉自律、全面发展的具有创新能力、国际视野和社会责任感的学术型学生"的育人目标为核心,构建了学术型教师发展目标、学术型课程建设目标、学术型校园环境建设目标,形成了高度切合教育理念的目标体系。在目标体系的引领下,形成了以学术特色为高度的立体发展观和基于"学术为基"的立体治校方略。学术型中学学校教育哲学的建立,从理论上丰富了学校教育哲学的内涵,在实践上推动了中学的多样化发展、教育的公平和教育质量的提升。

高考英语试题对劳动教育的渗透及教学启示

深入分析高考英语试题对劳动教育的渗透,有助于引导高中英语教学落实劳动教育。近几年的高考英语试题通过展现劳动过程、创设劳动语境、呈现创造性劳动、讲述环保故事、渗透劳动文化、描述人物事迹渗透劳动教育,旨在使学生增长劳动知识、培养公民意识、提升创新思维、增强劳动价值感、认同劳动价值、树立正确劳动价值观。高考英语试题对高中英语教学渗透劳动教育的启示是:1)拓展听力语料中人物的社会身份,扩展学生对劳动关系的认知;2)拓展阅读语境中的劳动范畴,挖掘阅读语篇的育人价值;3)融劳动教育于写作教学之中,丰富学生的劳动体验。

学术型中学:新时代学校高品质发展新方向

东北师范大学附属中学以国家人才需求、教育未来发展趋势、学校文化传承为依据,确立了"建设现代化、国际化的学术型中学"的特色发展道路,并进行了系统的理论准备和实践探索。建设学术型中学旨在回应党和国家对创新型人才培养的需求,探寻优质中学未来发展的方向,其基础是"实验性和研究型"的学校性质,蓝图是学校的"OLWH"立体发展模型,方法是培养学生的学术素养、培育教师的学术能力、坚守课程的学术取向、提升学校的学术品质。

新时代“五以”教学思想与教学实践

新时代育人方式的改革,要求课堂教学必须做出调整与优化。教学思想的变革是扩大和提升课堂教学育人功能的前提与关键。本文以问题与发展为导向,基于学校文化去探索与凝练课堂教学思想,用课堂教学思想推动新时代课堂教学的优化,从而进一步提升课堂育人功能的实效。

东北师大附中:课堂教学改革十年行动与构想

十年来,东北师范大学附属中学围绕落实“立德树人根本任务”这一主旋律,从提升课程育人功能和提高课堂教学质量两方面系统推进课堂教学改革。学校以“四位一体”课堂育人理念为统领,创造性地提炼出幼小初高大一体化课程思政课堂教学改革经验、新时代“五以”教学指导思想和长时程主题教研模式,在推进课堂教学改革的同时助推了教师专业成长,并持续性地为学校品质提升和高质量发展注入新的动力。