为理想而献身的青春赞歌——部级精品课《红烛》品鉴

现代诗歌的学习方法路径是意象和诗歌语言。课堂围绕“红烛意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法:第一步,听读诗歌,进行红烛意象解构,引导学生分析红烛子意象的意蕴;第二步,品读诗歌语言,引导学生对子意象进行融合,体悟红烛整体的奉献意蕴和情感;第三步,赏读对话,通过知人论世的文学欣赏方法,完成作品赏析,引导学生深入理解作品传达的为理想而献身的青春底色。

语文自我调控式学习

语文自我调控式学习是指学生为了提高包括听说读写能力在内的语文素养，在自主、自立、自控的状态下能够科学地选择语文学习内容和相关的语文学习策略，进行语文学习的自我指导、自我监控、自我评价，并有计划地实施语文学习的学习方式。它要求学习者具有学习语文的强烈动力，能够积极选择语文学习的动机策略；

相如的首秀——《廉颇蔺相如列传》开篇的“三问三答”赏析

成功的对话描写，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。太史公司马迁就是这方面的高手，他极其善于通过对话表现人物的性格和思想，让“千载上死人，懔懔恒如有生气”。《廉颇蔺相如列传》一文，蔺相如的出场首秀是他与赵王之间的三问三答。这场对话出现在赵国与秦国之间因为一块和氏璧可能引起严重的外交纠纷，甚至爆发战争的危险的背景下。通过对话，我们看到了相如非凡的智慧、超一流的胆识、感人的爱国精神，笔墨集中、凝练，描写生动、传神。

2011年安徽语文高考《考试说明》解读

2011年是我省高中新课改后高考三年过渡期的最后一年。认真对照、比较10年与11年的语文《考试说明》，我们认为11年的《考试说明》局部有微小的变化，与新课改更加贴近，更加重视学生的创新，总体来说显得平稳、务实。一、变化细看“考试范围与要求”，

从新课改看2009年安徽语文高考试卷

在分值的分布上。与08年及以前的试题相比，09年试题的语言基础题的分值由12分降为9分，整卷的选择题由10题30分降为9题27分．而现代文大阅读由22分升为25分，其他的没有改变。这种分值分布的变化体现了命题者重阅读鉴赏的命题倾向。

生命真我的细腻展现——评《冰糖葫芦情结》

读惯了那种没有生活、没有灵魂、没有个体、没有个性,有的只是“装在套子里”的千人一面和急功近利的文字游戏类的作文,心里总像被一种沉重的东西压抑着,透不过气,很是难受——这是当今中学语文教师普遍存在的一个心结。可当读过周琦同学的《冰糖葫芦情结》后,一种清新的感觉扑面而来,那跳动的真情、鲜活的语言,令我立刻感受到了孩子的灵性与活力,看到了一名当代中学生敏感的情思和想象力,心中的郁结打开了——这才是中学生作文应有的状貌。

教育要远离“唠叨”

在西方的教育中有这样一个理念，即同样的一句话对学生说了三遍，便视为是对学生人格的侵犯。无独有偶，中国则有一句俗语叫做“话说三遍狗都嫌。”相形之下，前者说得庄重而严肃，后者显得通俗且形象，但两者均体现了一条教育规律，即在教育实践中，教育者——不论是家长，还是老师不能太罗嗦、太“嘴碎”，否则，教育效果将大打折扣，甚至走向反面，出现教育者越来越不愿看到的情形。简单地说，就是教育要远离“唠叨”。为什么呢?

从图式理论看魏书生的“语文知识树”

著名语文特级教师魏书生进行的语文教改活动内涵丰富,他的“语文知识树”尤为引人瞩目,自问世以来,影响巨大。那么,究竟什么是“语文知识树”呢?过去,人们一般从语言学、文学和文章学的角度予以解释。这种解释只能使我们明白“语文知识”的意义及其内在关系,而不能使人明确“知识树”在学生大脑中是如何表征以及是怎样被学生习得的,因此,不利于指导语文教学。而现代图式理论不仅为我们揭示了知识的本质、结构,还科学地揭示了知识在个体大脑中的表征及其习得过程与条件。用这一理论来审视魏书生的“语文知识树”,我们会得到新的启示。现代图式理论认为,个体所获得的知识是一种有组织的结构,这种知识结构即图式,包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识,具有综合性、层次性、推理性、迁移性等认知特点。而“语文知识树’即为一种有组织的知识结构。下面将以图式理论对其进行解剖分析。

论述类文本阅读及答题策略初探

论述类文本多运用抽象思维,采用各种概念并加以判断和推理,观点明确,逻辑性强,文本抽象、深奥、枯燥、 难懂.论述类文本阅读是高中生必须具备的一种阅读能力,高考更是将论述类文本阅读列为现代文阅读的首考内 容.依据论述类文本的文体特点和阅读规律,针对高考的考查要求,我们总结出论述类文本及答题的阅读策略：通过 “猜读”,深入文本,建构意义;通过“比对”,紧扣文本,准确答题.

运用图式理论解决学生的作文困难

何为图式？我国学者王小明博士说：“图式是我们头脑中的关于普通事件，客体与情境的一般知识结构。”它能够运用于范围广泛的情境之中，是信息加丁的基本框架。图式一般具有以下的结构特征：第一．图式所表征的知识具有综合性．我们所具有的全部知识都可以包括在图式当中。第二，图式具有常量和变量、常量是图式的主题，是比较固定的：变量的一个重要特性就是有许多“槽”．这些“槽”可以与环境的不同方面相联系。第三，图式具有层次性。既指当图式中的某一个或某几个槽的值也是图式时．图式之间就可以相互嵌套；也指图式具有不同的抽象水平．可以表征各级水平的知识——从思想意识到一个句子的组成．再到一个词的意义以至单个汉字的组成形式，等等。就是说，

善待“拙答”，因拙利导--有效阅读教学举隅

语文阅读教学中，常出现这样的现象：教师就相关教学内容提问，学生回答错误，偏离了教师的规定预设，教师宣布学生回答错误并直接说出事先设计的正确答案。例如，下面是某教师上《故都的秋》一文时与学生之间的问答。

从“倒序句”直抵诗歌之核

一、现象描述诗歌具有基本的教学价值取向。从文体特征角度看,诗歌情感强烈,想象丰富,结构跳跃,语言凝练,韵律感强。诗歌的这些特性决定了诗歌教学重感悟体验,重二度创作,重感情朗读等特点。现有的诗歌教学,教师引领学生关注较多的是诗歌的内容和作者的情感,对诗歌的形式,如语言、结构等关注不够,教师要么一味分析、串讲,要么让学生一味朗读、背诵。