探究“姓名”背后的汉字意义——五年级下册综合性学习单元教学探索

汉字教学应引导学生对中国传统社会所创造和拥有的汉字文化展开学习与接受。在综合性学习单元“遨游汉字王国”中,引导学生从自己的姓名入手,研究姓氏由来,理解氏族的文化;探寻名字意义,理解寄托的期待,探究“姓名”背后的汉字意义。

古诗教学:以意象鉴赏涵养“趣味”

古诗教学中的“趣味”涵养,需借助意象鉴赏,观照语言、思维、审美、文化四个层面:以“象”得“言”,涵养语言趣味;以“象”释“理”,涵养思维趣味;以“象”溯“志”,涵养审美趣味;以“象”寻“意”,涵养文化趣味。

童漫作文:视觉化言语表达的转化——以《小苹果成长记》教学为例

童漫作文既有漫画的视觉属性,又有鲜明的儿童立场。在课堂教学中,要把童漫视觉化言语转化为儿童书面语,教师可从角色代入、灵活运用多种策略以及欣赏鼓励等方面着手,激发学生转化视觉化言语的欲望,形成转化视觉化言语的能力,呵护转化视觉化言语的个性,促进学生在积极的语言实践中提升核心素养。

多角度提问:从“能问”走向“善问”——《呼风唤雨的世纪》一课教学谈

《呼风唤雨的世纪》一课的教学,除了要引导学生进一步巩固多角度提问策略,还需要指导学生甄别和筛选问题的价值,进一步提高阅读实效。教学中,借助问题清单多角度提问,帮助学生巩固“能问”;借助课后习题指导价值判断,引导学生学会“善问”。

“书亦国华,玩绎方美”——品味《姥姥的剪纸》中的四种语言现象

阅读应该扣住文“意”,关注文辞表达,探寻“情意”得以彰显的路径,从而感悟语言运用之妙。本文以《姥姥的剪纸》一文为例,引领学生品味“同类对比显神奇、精妙比喻赞神奇、正话反说情感深、动词形象意味远”四个语言现象,说明在阅读教学中,教师应带领学生关注语言形式。

关注教材内部联系 提升学生习作能力——由一节习作讲评课想开去

提高学生的习作能力有多种途径,而从教材的内部联系出发提高学生的习作能力是一种相当重要的方法。以一节习作讲评课为例,就如何从教材内部联系出发提高学生的习作能力展开探讨。

图文互印,彰显略读教学特色——《挑山工》教学设计及评析

略读课文并非不需要教师的指导。教学《挑山工》,教师可通过图文互印的教学方法,洞见学生思维,揭秘略读文本内核,彰显略读教学特色。

浅谈教材的创生性价值发掘与运用

特级教师薛法根说:“众所周知,教材中的文本具有两个价值——原生性的阅读价值及创生性的教学价值。语文教师的教学功力体现在文本教学价值的发掘与运用上,即发现文本的教学关键点及其背后的语文知识。”

观课议课:从教到学,以学定教——以《“诺曼底号”遇难记》三次教学实践为例

一教:聚焦矛盾,感悟人物形象学生整体感知文本后,教者以“哈尔威船长既然忠于职守,为何两船还会相撞?”引导学生初步感知矛盾,结合第1~7自然段归纳出两点原因:其一,大雾中“夜航”;其二,肇事者是玛丽号。在归因过程中,教者抓住“小心翼翼”和“乘客们都进入了梦乡”进行对比,感受船长忠于职守的形象。随后,教者以“推动故事发展的矛盾还有哪些”这一问题贯穿教学.