家校共育“遇冷”的原因分析及思考

因为家校合作内容、合作途径以及合作主体的窄化,学校的家校共育工作无法有效推进,甚至遭到家庭的对抗。如何有效推进学校教育与家庭教育的衔接互动,破解家校协同育人难题,真正落实立德树人根本任务,学校需要主动关注儿童的需要,构建平等对话的机制,突出对家庭教育的指导,进而激发家校共育的活力。

农村小学生行为习惯养成教育摭谈

好习惯终身受益。学生行为习惯的好坏,对于教育任务的完成、学生的发展,都有重大的影响。农村有着特殊的教育环境,对生活在这样环境中的小学生,其行为教育应该因地制宜,从细节入手。本文结合教育实践主要探究了农村小学生行为习惯养成教育之法。

深化自我意识 做有主见的人

在班级日常管理中以'我能行'为向导,引入激励性评价,在班会课中,通过开设'相信自己,做个有主见的人'的体验式活动,深化学生的自我认识,帮助他们树立自信心,做个有主见的人。

小学语文教学中渗透礼仪教育策略探析——以统编版一年级语文教材教学为例

统编版小学语文一年级教材中富含较多的礼仪教育内容,是促进学生良好礼仪习惯养成的宝贵资源。教师要有统整意识,充分挖掘教材中的礼仪教育内容,促进学生对礼仪文化的认同;要注重言传身教,用实际行动创设礼仪教育氛围,濡染学生;要开展融合礼仪教育的语文实践活动,引导学生明礼、守礼。

基于生活教育理论的少先队活动实践研究

丰富多彩的少先队活动能为学生成长提供广阔的空间,陶行知的生活教育理论对开展少先队活动,推创体验式德育模式、推进素质教育具有重要的启示.少先队工作应紧密结合生活教育理论,从常规教育、每月主题活动、重大节日活动到少先队特色活动,都着力联系队员的生活经验,致力于丰富队员的生活经验,引领学生健康成长、成才.

携手 致远——浅谈一年级学生养成教育中的家校合作

小学阶段,尤其低年级是学生养成良好习惯的关键时期。家校合作是学校与家庭携手共同促进学生成长的一种教育行为,能营造互动、沟通、协调、一致的家校合作关系,起到同向、同步的教育合力作用,共同促进学生的道德品质、行为习惯等方面的健康发展。作为一所新建学校,我们把家校合作作为学生养成教育的一项重要工作。

立足文体特点 提升语文素养——以《说勤奋》为例管窥说理文的教学

说理文的教学对提升学生的逻辑思维能力、表达能力都具有举足轻重的作用.说理文教学中,必须要依据文体特点、紧扣课标、把握学情,对教学内容进行取舍和遴选,引导学生立足文体、聚焦事例、关注语言形式、注重情感实践,让学生经历语文学习的真实过程,促进语文素养的提升.

循环日记,迈开习作第一步

写日记，是学生积累习作素材、训练语言表达、提高习作水平的重要方法。基于学生视写日记为负担、日记内容空洞乏味等现象，通过探索，在班级内开展了循环日记的书写活动，开辟蹊径、拾级而上、且行且思，撬起了习作的支点，带领学生一步步攀登习作的阶梯。

“书·心”课程:助推挫折教育“落地开花”

南京市江宁上坊新城小学整体打造“书·心”主题课程,以“博闻、具身、联运”为关键抓手,在不断推进校本阅读落细、落实的同时,帮助学生树立正确的挫折观念,增强积极情感,提高抗挫折能力,塑造健康的心理品质。