充分利用元认知策略 提高自主学习效率

元认知就是个体在对自身认知过程意识的基础上,对自身认知过程的意识与调节。心理学家认为,学生的学习是一个建构过程,学生在这个建构过程中不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程,同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知是学习策略中的核心因素,在学习活动中具有举足轻重的作用。

注重生态体验 提升学生素质

新课程改革的理念强调要在参与、体验、思考、探索中促进学生知识的获取与能力的形成。而数学新课程标准也对这个过程进行了进一步的细化：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”面对全新的理念，笔者认为，在小学数学教学中，教师应当通过对课堂的整体架构，创设、营建师生共同参与的课堂氛围，提供学生交流、体验、参与的睛境，引领学生在体验与参与中获取知识，形成学习的能力，学会学习的方法。

数学课堂中有效“激疑”策略探索

英国教育家爱德华说：“教育就是教人思维。”在课堂教学中，“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基石；对教师来说，课堂上不仅要“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术，要求教师在课堂教学过程中根据教学三维目标、教学内容与要求设置问题进行教学问答——课堂提问。

例谈构造函数巧解有关方程问题

对于一般的方程问题，通常采用常规方法进行求解，而对于一些特殊的代数方程、超越方程，用常规方法求解往往难以奏效．由于函数与方程有着密切的关系，若能针对方程的特点，巧妙构造函数，利用函数性质解题，往往可以化难为易，避繁就简，达到事半功倍的“神奇”效果!下面结合具体例子加以阐述，供中学生参考．