融入核心素养,进行地理大单元学习——高中地理大单元学习方法

在核心素养培育的背景下,我们应以学科核心素养培育为目标优化学习活动,结合学生身心发展规律创新教学模式,有效满足优质人才的培养需求。本文主要介绍以培养地理学科核心素养为目标的地理大单元学习方法。一、立足核心素养,确定大单元学习目标进行大单元学习可以增强学习活动的整体性,有利于地理学科核心素养的培养。学习目标对于学习活动的开展发挥着非常重要的导向作用,能够促使学习环节有效衔接。我们应立足核心素养确定大单元学习目标。

巧用思维可视化图培养地理综合思维——以“营造地表形态的力量”一节为例

本文结合案例探讨利用概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间线、思维导图等思维可视化图示技术有效培养学生的地理综合思维素养。

基于校园课程资源的地理实践力培养策略研究——以校园正午太阳高度角测量为例

本文主要阐释了利用丰富多样的校园课程资源,通过分场所、分类型、分步骤、分水平开展地理实践活动,适时分享展示实践成果,实施有效评价实践活动,建立校园地理课程体验中心,有效培养地理实践力策略。

例谈激发学生学习地理兴趣的方法

“让学生学会学习，主动学习”是新课改重要内容。有了兴趣，学习就成为一种需求，就会学得轻松，正所谓“兴趣是最好的老师”。我在教学中激发学生学习地理兴趣的做法有：1．通过选取与生活紧密联系的案例素材，一方面便于学生理解知识点，另一方面让学生明白学习地理实际上是关注生活。如学习“气温垂直变化”时，

应用乡土地理课程资源,培养教师六种意识

一、乡愁意识 时间匆匆,在这个乡村全然凋敝,城市无极膨胀,传统文化日渐衰微,天人割离,所有的人都感叹自己是＂故乡的人,他乡的我＂的今天,我们已是知城不知乡,那些乡音、乡貌、乡俗等都已渐渐消逝。近两年,习近平主席和李克强总理多次提到建设美丽乡村要留住乡愁、记住乡愁,家乡的一情一景、一人一物、瞬息变化,都是乡愁尽显,尤其是人口迁移、城镇化、乡村建设、生态环境变异都蕴藏着乡愁教育价值。

例谈高三地理试卷讲评课的“追问”教学策略

地理复习备考离不开大量的测试训练、讲评,如何摆脱题海,做到低耗高效是高三师生一直探讨的话题,笔者在多年的教学过程中注重地理试卷讲评,不遗余力采用＂追问＂教学策略,效果较好。一、追问预设和生成,接近最近发展区例1：（2014年广东卷）有研究认为,近几年欧洲西北部（见图1）冬季温度偏低可能与全球气候变暖有关。其合理解释是（A）

例谈地理高效课堂中的乡土实践——以必修三(人教版)为例

地理高效课堂指通过师生充分挖掘地理素材，优化教学内容，精心设计教学环节，合理分配活动时间，全力营造良好课堂氛同，在45分钟内学生受益最大化。由于地理学科本身的特点——实践性强，所以适度使用乡土素材，容易找到学生的兴奋点，地理课堂会更高效。本文以高中地理必修三（人教版）教学为例，谈一些乡土实践的做法与思考。

基于地理核心素养培养的学生“说题”教学策略

本文主要阐述了学生“说题”教学的含义、理论依据以及对应策略：说信息，着力区域认知；说建模，提升综合思维；说体验，凸显地理实践力等。

地理教学的多维思考

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中点明:要用一辈子的时间准备一节课。这里的“准备”可以理解为学习、思考和设计。设计一节地理课,需要教师多维思考、深度思考。课程标准定向《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》为地理教学提出了明确的课程目标、教学建议和学业要求。教师设计教学时,首要的思考点是课程标准指向,主要围绕课程标准要求设计核心素养育人目标,创设真实、鲜活的问题情境,开展基于问题解决的实践活动,采用信息技术手段助力教学,实施科学有效的评价。

基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究——以“城市土地利用和功能分区”一节为例

文章指出了高中地理教学生活化的理论依据,揭示了生活化视角内涵,并对地理课堂教学生活化设计进行案例分析:走进课标,厘清需求,找准最近发展区;联系生活,活化教材,创新课程资源;角色扮演,体验情境,生成知能素养;迁移应用,检测认知,重设进阶目标。