基于科学方法优化实验过程——以“电池电动势和内阻的测量”实验的误差分析为例

分析教材发现,误差是提升“电池电动势和内阻的测量”实验教学质量的重要抓手。采用演绎法、归纳法、平均值法和综合分析法等科学方法对“电池电动势和内阻的测量”实验进行误差分析,从中找出优化实验的具体措施,从而为教师优化中学物理实验教学提供一条新的且具有可操作性的路径。

基于思维导图的大单元复习教学探讨——以力学综合计算的解答为例

思维导图作为一种思维可视化工具,将其运用到高中物理的大单元复习教学中,不仅可以将教学思路进行整合并清晰呈现,更能将师生的教学思路以及学习思路可视化。以力学综合计算题的解答为例,从思维导图的初步建构、整合完善以及实际应用三个方面探讨在高中物理的复习课中实现大单元复习教学的策略。

高中物理教材中物理学史与教学思考

基于普通高中物理课程标准对物理学史的内容要求,深入分析人教版教材中物理学史内容的呈现方式和栏目分布,挖掘物理学史的教育价值,力求在教学中利用物理学史培养学生的科学思维和科学态度与责任,提升学生的核心素养。

新型液体密度计的设计及应用

依据液体压强计的工作原理,我自制了一个压力传感器,设计了一种新型的密度计.这种仪器可以用在许多方面,介绍如下:

教学质量的评价──概念模型与研究方法

评估教学质量辅助方法之一是采用问卷形式．首先，使用有效问卷进行民意测验，获得学生和教师广泛意见；然后，进行社会科学统计库的统计分析，测试现行教学方法的效果．

受迫振动与共振、阻尼振动组合演示仪

采用教材中的受迫振动与共振的实验装置进行实验演示,呈现的实验现象是驱动频率和受迫振动频率是不连续的;另外,实验装置的系统误差较大。针对实验的不足,设计和制作了受迫振动、共振现象和阻尼振动组合演示仪;加入磁性画板,可以记录物体受迫振动、共振现象和阻尼振动的x-t图像。增设了阻尼振动演示装置,可以帮助学生理解阻尼振动的振幅和能量的变化情况。

NAEP高中物理科学试题及评分方式的分析和启示

国家教育进步评价（NAEP）是美国唯一一个全国性的学生学业评价.基于对NAEP物理科学学业评价的框架、试题、评分方式的分析,得到一些启示：丰富试题的种类、重视学生的科学实践能力;丰富评价的功能、注重评价的诊断反馈功能;以及注重真实情境下的教学.

随机进入教学法在物理教学中的应用——以“摩擦力”一节为例

随机进入教学法是在建构主义指导下的,基于认知弹性理论的一种教学模式.随机进入教学法指出应该从多维度对知识进行全面建构,教学的环节分为基本情境呈现、随机进入教学、思维发展训练和学习效果评价.以＂摩擦力＂一节教学为例,对该教学法的各环节具体应用进行探讨和分析.

基于突出科学本质的教学设计研究——以“牛顿第三定律”为例

经教材分析发现,从初中“力的相互作用”到高中“摩擦力”的知识呈现存在与科学实证性相悖的问题,为解决矛盾,从建构主义理论中讨论出可在高中物理教学中突出科学本质教育的四点教学设计要求;以牛顿第三定律相关内容为主线,选取“摩擦力”“牛顿第三定律”“受力分析”和“验证动量守恒定律”等四处统筹设计了可以突出科学本质的教学设计方案,并为长周期下的大概念教学予以一定启示,供一线教师参考借鉴.

基于Geogebra软件的“磁聚焦”相关问题的可视化教学

针对“磁聚焦”问题这一高中物理教学难点,结合其运动轨迹的三种情况与常考问题,运用Geogebra软件模拟带电粒子在磁场中的运动,对其轨迹进行追踪,将粒子的运动具象化,将教学可视化,以期降低学生的学习难度、加强学生对模型的理解,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

中学生物理学习思维的心理障碍

物理学习要求学生具备清晰的观察力与分析力、多方位的逻辑思维能力 ,然而在物理学习中 ,学生经常发生由心理因素引起的思维受阻或混乱的现象 ,它极大地影响学生学习效果 .通过对中学生学习物理过程中出现影响思维发展的心理障碍探讨 ,以便在教学中采用优化的教学手段达到教与学相长 .

中学生物理学习思维的心理障碍

对中学生学习物理过程中出现影响思维发展的心理障碍探讨，以便在教学中采用优化的教学手段达到教与学相长。

新课程背景下物理试题内容设计

在物理教学行为中，物理命题形式起到导向性作用。这几年的物理中考试题，可以窥视未来考试内容改革的方向。许多教师最关心的问题是试题内容应该如何设计，才能充分体现新物理课程理念：关注科技与社会发展，注重联系自然与生活，注重考察学生的科学探究能力与学科渗透，引入物理科学的新成就，能够促进新课程的实施，提高学生的科学素质，培养学生终生学习的兴趣。

TIMSS 2015高中物理学业水平评价分析及启示

TIMSS高中物理学业水平评价,是一个针对中学最高年级的物理学业水平的国际评价。本文对TIMSS 2015高中物理学业水平评价进行了分析;针对如何完善考试大纲,培养科学实践能力,构建合理的考试评价以及重视评价的诊断功能,提出了建议。