刍议物理跨学科实践的内涵与实施

跨学科实践是促使教育本质从知识本位走向素养本位、从“坐而论道”转向“学科实践”、从学科“割裂”走向学科“整合”的教学理念和教育方式转变的重要方式;是从“育分”到“育人”课程观念转变的重要纽带;物理跨学科实践活动的实施可以从组建联合教研、立足物理学科精炼课题、基于“做中学”理念设计实施流程、整合家校社联动平台资源4个方面综合考量,以促使跨学科实践学习的有效实施.

基于学术共同体的教研组建设研究

教研组是教师个体与团队组织的载体,其发展直接影响着学校教学教研效能,关系到学校的生存与发展。可以通过开展适合基础教育发展的学术共同体教研组建设,在教研组内部形成学习共同体、研究共同体等多维共进的发展团体,细化教师角色,发挥教师特长,以教促研,以研“哺”教,从而有效激励教师主动发展,促进教师的专业成长和教研组的可持续、高品质发展。

自制教具突破核心概念 创新实验培养科学思维--以力臂教学为例

通过自制教具创新实验,使学生在自主探究与教师演示相结合的探究式学习中,体验了力的三要素对杠杆转动效果影响的异同,强化了关注问题本质、应用辩证观点处理问题的能力;通过学生自主建构力臂概念,正确理解了核心概念,有效培养了科学思维。

自制教具有效构建力臂概念

在初中物理的简单机械部分,杠杆作为学生认识的第一个基本模型,对学生后续认识其他简单机械起着重要的作用。而如何有效建构力臂概念是初中物理教师经常探讨的话题。本文通过创新教具的制作,通过学生自主探究与教师演示实验相结合的教学模式,层层递进,使学生自主构建力臂的概念,从而有效突破力臂概念。

基于核心素养培养的物理创新实验设计

物理是以实验为基础的学科,通过观察和实验,在学生学习物理学基本概念、基本规律的同时,更能提升学生的观察力和科学探究能力,培养学生的科学思维以及科学态度与责任,这是物理学科所独有的学科特征。而以创新性实验为载体的物理教学,可以围绕"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"四个维度设计,是培养学生物理学科核心素养的有效途径之一。

注重体验 拓展教材——关于“欧姆定律”的教学设计与思考

探究式教学对培养学生的创新意识起着重要的作用,但由于课堂时间的限制,无法对所有内容都能完整地进行探究式教学。这就需要打破常规,灵活的处理教材,精选出对学生最有价值的探究内容,使学生能在获取知识的同时真正有效地得到创新能力的培养。通过对"欧姆定律"的教学顺序和教材内容进行适当的调整和拓展,在学生掌握知识的同时较好的完成对学生创新能力的培养,促进学生核心素养的发展。

不同版本教材关于“欧姆定律”编排的对比与思考

选取人教版、教科版、沪科版、鲁教版、苏科版以及北师大版六个版本教材中,关于欧姆定律编排的对比研究,剖析各版本教材的特点,有助于教师更好的结合学情调整教学,帮助学生更好的理解欧姆定律的内涵与外延。

凸显关键问题 发展科学思维——习题讲评课中嵌入实验的尝试与思考

习题讲评课对培养学生的问题解决能力和科学思维具有重要的意义,目前的习题讲评课的授课模式较为单一,大部分以教师讲授为主,学生被动接纳、参与度低,课堂效率低下。开展以实验为载体的习题评讲课,通过实验展示、交流合作能有效促进教师和学生课堂角色的转变,强化学生的科学思维,培养学生的物理学科核心素养。