读后续说任务中互动强度对中国英语学习者口头协同及产出的影响研究

本研究探讨了读后续说任务中互动强度与协同效应之间的关系,考察了在三种不同互动强度的实验条件下,学习者在二语口语产出中的协同效应以及表现。31位英语专业大二的学生参加了本实验并被分成了三个组:高互动强度组,中等互动强度组和低互动强度组。研究结果表明:1)读后续说任务中存在协同效应;2)互动越强,语言层面和情境模式层面的协同效应越强;3)互动越强,学习者的口语产出越连贯和准确。本研究证实了协同是连接互动与学习者二语产出表现的关键,对二语口语教学有一定的启示。

读后续写中的母语思维研究

母语思维是二语写作研究领域的热点话题。对于如何操纵外语语境,调节母语思维的影响,助力学生产出地道的语言,一直存在困惑和争议。本研究采用有声思维、回溯性访谈等方法,探讨母语思维如何参与和作用于读后续写。46名英语专业大一学生参加实验并被分成三组:读英文续写英文组、读中文续写英文组和读图片续写英文组。研究发现:(1)受试在读后续写过程中使用母语思维,但不同思维活动中的母语参与量不同;(2)读后续写的不同输入形式会影响母语思维的使用,读英文续写产生的母语思维最少;(3)母语思维使用越多,续写文本越短。本研究认为,读后续写①为学习者构建了丰富的外语语境,为语言学习提供了支架,有助于降低学习者对母语思维的依赖,抑制母语语境知识的补缺。

多轮续写中积极二语自我发展的个案研究

本研究考察了一名非英语专业学习者在历时16周的112次续写中积极二语自我的发展特征和干预效果。结果发现,学习者的积极二语自我发展经历了"初步探索—逐渐衰退—深化发展"3个阶段;"认知重建"干预和"提高自我效能感"干预可以有效促进学习者的积极二语自我发展,"提高自尊"干预则效果不佳。研究揭示了二语学习行为与积极心理品质之间的动态转化过程,为设计和实施高效的多轮续写任务提供了有益参考。

对比续写中的二语写作焦虑研究

二语写作焦虑的影响及调控是二语写作研究中的一个重要话题。本研究以44名英语专业大二学生为研究对象,采用问卷和访谈的方法探究二语写作焦虑与写作成绩之间的关系,并结合“续论”和积极心理学理论探讨对比续写对于降低二语写作焦虑的作用。实验结果显示:二语写作焦虑与写作成绩呈显著负相关,即二语写作焦虑水平越高,特别是构思焦虑水平越高,写作成绩越低;对比续写可以有效地缓解学生的二语写作焦虑,尤其是在构思焦虑方面效果显著。本研究认为,对比续写为学生提供完整的前读材料,能减少构思空白和语言产出压力,且在续写中引入对比因素,能激发表达思想的积极情感和内生动力,是缓解二语写作焦虑的有效方法。