探索“大中融合”,推进科学教育特色发展——厦门大学附属科技中学30年科学教育的实践

科学教育是学校落实教育强国战略的重要途径。厦门大学附属科技中学强化“一流格局”,全力构建“三个一流”人才培养模式;强化“顶层设计”,构建“五级科技教育综合课程体系”;强化“大中融合”,认真开展科学教育的示范实践,全力推进“超级特色教师养成计划”。学校长期坚持“科技”办学定位和特色属性,科学教育工作扎实,成果显著;长期坚持充分依托厦门大学科教资源,确保软硬件全面支撑;长期坚持海洋特色教育,海洋科创蔚然成风,成为学校科学教育的标杆。学校深入探索科学教育培养模式,推进学校教育高质量发展。

指向尺度思想培养的高中地理教学设计——以人教版普通高中地理必修一《地貌的观察》为例

尺度思想是地理教学中的重要思想之一,合适的教学活动载体是进行尺度思想培养的重要媒介。本文以人教版地理必修一《地貌的观察》为例,从观察尺度划分、尺度思想引领与活动载体选择三个流程阐述教学思路设计与活动载体选择的方法,通过活动载体培养尺度思想,实现深度学习。

依托“部落共同体”,创建教育新生态

'部落共同体'提出的背景'共同体(community)'原本是一个社会学的概念,其含义是基于共同的目标和利益而结成的社会群体或生活在一定地域内的社会群体。近十几年来,共同体成为政治领域、社会领域、经济领域的热门研究话题,是一种追求共赢的新型社会组织关系。教育领域也在大力推进教师学习共同体、学生学习共同体等组织体系的建设,中小学则主要体现在小组合作学习的推进上。学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师等)

厦门大学附属科技中学“海洋与生态文明教育”实践与思考

生态文明是人类文明发展的一个新的阶段,是工业文明之后的文明形态,体现了人、自然、社会彼此和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣的社会形态。自中央批准福建省建设首个国家生态文明试验区以来,省委、省政府高度重视,试验区建设开局良好,进展顺利。厦门是一个海洋城市,有着得天独厚的地理条件与优势,很适合开展与海洋有关的生态文明教育。

中学地理开放性考试初探

不管教育如何进行改革,考试制度和考试方式必定是中学教育教学的重要指挥棒之一。在强调素质教育,注重培养创造性人才的今天,如何利用好这根指挥棒应成为广大中学地理教师教学探索的重要方向之一。地理作为中学的一门基础学科,在当前“减负”的要求下,一些重要的考试只需记记地名、国名,记记中国之最、世界之最等简单要求。

“地理+”视角下综合题答案的四种书写策略

综合题答案书写是纸笔考试中综合题解题最重要的“临门一脚”,“地理+”视角下的书写策略能够使考生把审题与解题的结果准确、快速、有序地书写出来。结合高考地理综合题答案的行文特点及教学实践,文章阐释了将各学科的思想与方法有机融合于综合答案书写之中的“地理+”综合题答案书写的四种策略。

深度学习视角下地理单元作业设计——以人教版教材选择性必修1“水的运动”为例

作业是影响教育质量的关键因素,将单元作为整体进行作业设计能较好地解决当前地理作业设计存在的问题,提高作业质量,提升作业信效度,促进学生深度学习。文章以人教版高中地理教材选择性必修1第四章“水的运动”为案例进行单元作业的设计实践,最后提出了深度学习视角下地理单元作业设计的建议:作业主题复杂化、作业情境生活化、作业难度层次化、作业评价多元化。