“长度的测量”:从生活到应用——物理跨学科实践探索一例

跨学科实践可以看成对核心素养的愿景性表达。具体教学实践中,应结合实际情况,开发个性化的实践案例。“长度的测量”就是这样一例:通过日常生活素材引入跨学科实践活动主题;组织学生汇报实践成果,推进跨学科实践课堂;指导学生自主编题,升华跨学科实践成果。

基于实验:物理习题训练的创新

习题训练对学生学习物理有着极为重要的作用.而在做题中让学生参与编题,则能将学生从解构型的“做题者思维”拉升到建构型的“编题者思维”,促其充分运用自身已有的物理学识,将物理思维训练提升到一个新高度.更进一步地,若将做题与编题的实践建立在实验的基石之上,将在更大程度上让物理教与学回归其本来的面目.

基于Phyphox构建物理创新实验平台

近年来,对中学物理电学实验设计、操作、数据处理和误差分析的考查,经常见诸高考物理试卷。电学实验灵活多变,命题者设计实验多是围绕伏安法进行的。如果教师对传统电压表和电流表进行数字化改造,那么很多传统电学实验教学的提质增效、创新电学实验的孕育生发将水到渠成、事半功倍。笔者用ESP32通用芯片及ADS1115高精度数模转换模块采集传感器原始数据,以Phyphox为数据显示终端,搭建了以伏安法为核心测量方案的中学物理创新实验平台。

中学物理可编程自频闪物体运动学实验初探

打点计时器是很多运动学实验要用到的器材,然而纸带对研究对象运动的影响难以有效消除,导致实验误差较大,降低实验信度,弱化了教学效果。随着技术的进步,一直以来,教师在此方面做了一些有益的探索,例如天津师范大学教师李鹏杰利用手机慢动作功能进行自由落体运动的精确研究[1],方法巧妙,但涉及时间转换的计算,容易分散学生的思维重心.

对冲击摆实验装置的再次改进

文章介绍了冲击摆原理的新型演示方式,简化了原有冲击摆模型,并且优化了实验操作过程,得到了预想中要达到的演示效果。

融合应用仿真软件探究磁场分布成因--兼谈学生疑难问题解决的新途径

教师要适应时代新要求,改变教学思维和手段。"真正有效的物理认知结构一定是学生自主构建起来的,真正的物理学科能力一定是学生通过自身的努力建立起来的。"~([1])教学中对学生提出的问题进行讨论、挖掘,是助力学生自主成长的重要举措。笔者以U形磁铁磁场反转现象为例,融合应用COMSOL Multiphysics软件探究U形磁铁周围"诡异"磁场分布成因。

物理核心素养视角下压力传感器实验教学探究

为提高学生的物理建模能力,教师联系生活实际,以手机压力传感器测高原海拔为情境,分析原理,开展制作简易楼层计的学生探究实验,有利于发展学生的物理学科核心素养。实践证明,结合生活恰当地运用技术开展物理教学能拓宽思路、创设情境,引导学生学以致用,提高学生的自主创新实验能力。

从四个基本要素入手把科学探究做真

中学物理核心素养中的“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等核心要素。我们认为,要想培养学生物理学科的真素养,就要在物理课堂教学中形式多样地开展真探究,而非伪探究。而要开展真探究,教师必须不打折扣地做真做实科学探究的核心要素。下文,我们从科学探究的四个关键要素入手进行分析,旨在澄清“何为真探究”“如何真探究”这两个基本问题。

浅谈课堂演示实验教学的有效性——以“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”为例

以“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”这个课堂演示实验为例，尝试回答“如何在课堂的有限时间内实现演示实验教学的有效性”这一问题。