利用小学数学错题资源精准掌握学习方法

《义务教育数学课程标准》要求教学工作者:要熟悉所教年级的教材特点,引导学生发现知识点之间的关联性,及时梳理错题、解决学生的“疑难杂症”.对于学生在学习中出现的错误,教师要树立正确的教育观念,努力“变废为宝”发挥错题资源的优势.本文主要讨论学生出现解题错误的具体原因、数学错题资源在小学阶段的使用价值以及如何基于自查出错原因、尝试再次释疑、开展例题讲解、重视收藏记录、培养练题习惯等多种方式,帮助学生借助错题资源掌握数学学习方法,提高自身的学习效率.

关于课堂导入“走偏”现象及其理性思考

研究者从一次同课异构活动谈起,以“认识几分之一”的教学为例进行分析与梳理,对数学教学中“课堂导入”的若干误区进行理性思考及对策研究。要使“课堂导入”落到实处,教师应加强理论学习,从具体学情出发,从解读教材开始,因课而导,从而达到有效教学的目的。

小学数学课堂互动教学策略研究

课堂是鲜活的有生命力的场所。教师应成为学生学习的促进者,强调教学上对学生的引导帮助,形成交往互动的教学观。在教学活动中,充分融入师生对话,生生相互沟通,通过多种方式让学生在交流中纠正自己的错误观点,积极理解并形成正确观点,学会倾听别人的发言,不断完善自己的观点,并在实践活动当中形成自己的思考,使教学过程充满师生互动。

关于提高学生简算能力的实践与思考

文章主要讨论如何有效地实施简算教学,如何在课堂教学中提高学生的简算能力,以达到“提高运算能力”之目标。通过具体案例剖析,文章提出领悟“数的概念”是提高简算能力的前提,实际应用是提高简算能力的有效推手,注重多元辨析是提高简算能力的根本。

挖掘“错误”资源 提高数学素养

学生在学习过程中发生的错误源自学生、贴近学生,教师平时批改作业时,应注意积累、摘录学生的常见错题,并转化成反思纠错的资源。当学生出现错误时,教师如仅仅讲解正确的解题过程,并不能达到帮助学生避免再次出错的目的,教师应将错题作为一种资源,抓住契机,合理利用,让错题变成宝贵的教学资源。