“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究

学习活动是学习者真实参与的主体实践,正朝着创新创造活动聚焦,以顺应创客教育发展的"互联网+"趋势,并致力于提高学习者即创客的创造力。为此,在"互联网+"理念下提出创客教育2.0的概念,定义了"创客教育2.0=‘互联网+’创客教育1.0",剖析创客教育2.0的内在机理即培养具有技术智慧和创造智慧的学习者,分析了创客教育2.0的"互联网+"技术支撑空间及其多维化的智慧学习活动空间和学习者创造力模态,探讨技术、使能、方式、过程、给养和成果等创客教育2.0智慧学习活动的要素。最后,基于创客教育2.0的智慧学习活动空间和要素,以智慧课堂活动、智慧实训活动和智慧创造活动为例展开具体设计。

CIT:一种智慧学习环境的设计范式

当今时代聚焦于数字技术与创新理念深度融合(CIT)的智慧学习环境的蜕变。通过建立CIT智慧学习环境的基本理念,阐述基本要义和剖析主要特征,从而进行范式设计。CIT智慧学习环境,以环境感知、云端服务、智能工具和CPS为支撑,紧紧围绕学习活动、演化资源和智能空间核心三要素,构筑智学、智睿、智造三目标的智慧学习环境设计范式。该范式把创新和智慧作为数字教育的核心竞争力,促进智慧教育的高位发展。

国外STEM教育研究的热题表征与进路预判——基于ERIC(2005-2015)的量化考察

STEM教育是当今最具基础性、综合性、创造性和经济性的教育,是各国教育竞争力、改革力和发展力的劲爆点。国外STEM教育研究已产生了一些具有理论和实践价值的成果。国内对于STEM教育研究仍处于萌芽期,通过探讨国外STEM教育的发展现状和研究热点以及未来的发展趋势,为我国高起点研究和发展STEM教育提供可资借鉴的经验和蓝本。基于ERIC数据库,该文对国外近10年有关STEM Education的相关文献进行量化分析。通过对高频关键词的共现分析、因子分析、聚类分析、多维尺度分析,发现STEM教育研究的热点主题是STEM教育相关理论、STEM教育研究方法运用、STEM教育学校变革、STEM教育课程连贯性、STEM教育代表性不足的群体等。未来的STEM教育研究将聚焦课程整合一体化、学校伙伴化、对象低龄化和评价多面化。

移动学习的理论研究和实践探索——与迈克·沙尔普斯教授的对话

迈克·沙尔普斯(Mike Sharples)教授,英国诺丁汉大学学习科学研究院院长。该院在学习科学和技术创新研究方面居于领先地位,主要探索学习的基本过程及其实践,以及如何设计新技术来提升人类的学习和交互。沙尔普斯教授的研究兴趣包括以人为中心的学习技术设计、移动学习、情境化学习、基于人类认知和社会交互的新型交互系统设计。他发起了一系列移动学习(mLearn)国际会议,并担任国际移动学习学会(IAML)的主席。他是PI(Personal Inquiry)项目的首席专家,该项目主要研究21世纪正式和非正式环境下的科学探究学习。他还主持CAPITAL(Curriculum & Peda-gogy in Technology Assisted Learning,技术辅助学习的课程与教学)项目,主要研究英国下阶段的技术运用策略。作为欧洲第五代框架项目MOBIlearn的重要成员,他负责情境感知系统的设计和评价。他曾经研究的项目包括:学校或家庭Web2.0学习技术的研究、EL-Mo项目(与夏普欧洲实验室合作,主要开发针对语言学习的移动技术)、写作助手的设计、写作作为创造性设计的探索、故事生成(Story Generation)的自动化技术、基于知识的导师系统开发等。

新教育时代的深度学习:迈克尔·富兰的教学观及启示

当今教育面临的最大挑战是提升教育的质量,这需要教育转换视界:从浅层学习转向深度学习,从而产生新教育,实现学习、创新、创业、创意和全球协作等新的目标。新教育强调在师生之间、学生之间建立触发内在动机的学习伙伴关系,使学生通过学习能成为一个健康全面的人,创造和贡献于世界,并使得利用泛在数字技术而成为可能。基于此,该文探讨了新教育时代深度学习的三大核心要素,即师生之间的学习伙伴关系、深度学习任务和数字化工具和资源,分析了深度学习的六大核心技能,即品格养成、公民意识、交流、批判性思维和复杂问题解决、协作、创造力,并建立了深度学习的连续统一体效能模型和关键指标。

信息技术教师培训的新思维

目前信息技术教师培训质量低下的根本原因是在培训的设计和实施上仍然采用惯势思维。革新惯势思维、提升信息技术教师培训质量和推动信息技术教师发展的根本举措,在于寻求新的培训思维范式。本文在批判惯势思维的基础上,提出了一种新的思维范式——以嵌入式培训为取向、以团队学习为基元、以活动为中介、以深度学习为中心、过程性主导的多元化评价、在场培训和在线支持相融合。

学习型社区媒介环境的要素特质与学习方式

学习是国家和社会成长的根本要素,社区学习化是当代学习型社会的新常态,构建高质量的混合型学习社区是形成创新型社会的基石。本文从媒介环境学视角对学习型社区的概念进行了界定,分析了学习型社区媒介环境的构成,提出了学习型社区媒介环境具有混合性、生成性、多模性、视导性、生态性等特征,从感知方式和行为方式两方面探讨了非正规团体式学习、非正式移动性学习、非正规实践交互、非正式虚拟训练等学习型社区媒介环境的学习方式。

移动学习资源建设的质量屋模型构建

移动学习的资源建设是一个复杂的有机系统,它涉及技术、资源、服务与学习者需求之间的关系,但目前的研究主要聚焦于微观资源本身,而对资源建设的质量缺乏探讨。本文运用质量功能配置理论的思想和核心技术,参照我国《教育资源建设技术规范》和澳大利亚《移动学习标准》,着力从移动设备制造商、学习内容提供商和平台服务提供商等层面,揭示移动学习中的技术、资源、服务与学习者需求之间的关系,建立以学习者需求为取向的移动学习资源建设质量屋模型,发现质量改进的要素。研究发现:在目前的众多资源建设技术中,支持服务类技术居于突出地位,重要度普遍较高,是需要着力改进的方面;移动学习资源建设的数据标准有着重要作用,可以说整个移动学习过程都与之相关,也需要改进;健全质量保证体系对移动学习资源建设极具现实意义。

信息技术教师专业发展新策略架构-“携手助学”项目的实践探索

IT教师专业发展策略是当今IT教育研究的一个重要组成部分。本文以先进的理念、整体构想和深层次整合IT教师的教学效能为价值取向,提出了由组建学习团队、营造专业发展文化、主题游戏激发、专业发展内容活动化和反思升华构成的策略架构,说明各种策略和揭示其相互之间的关系。

美国威斯康星州《信息技术素养》课程标准述评

美国威斯康星州的《信息技术素养》课程标准现已成为示范性课程标准。文章对该标准关于高中阶段的内容进行了介绍,并在此基础上分析了该标准的特点,以供我国的信息技术教育工作者借鉴。

混合式劳动教育:数字时代的劳动教育新形态

劳动教育是一种以立德树人和促进学生全面发展为指导思想、以发展学生劳动知识、技能和能力以及个人社会意义为目的的教育活动。作为新时代的劳动教育,必然会受到数字化等外部环境的影响,因此混合式劳动教育应运而生。混合式劳动教育以混合式教学思想为基础对传统劳动教育结构重组创新,以技术为中介、以学生为中心对劳动教育的各个要素进行有机而非机械的混合,围绕劳动教育的理论教学和实践活动来驱动劳动教育创新。该文以“三全育人”为理念,以劳动教育师资力量、劳动教育内容、劳动教育形式和数字化技术为核心要素构建的混合式劳动教育结构和高指引性的实施策略,不仅能够培育学生具备良好的劳动素养和技能,还能加强培养学生的责任担当、沟通交流、团队协作、创造性思维等一系列作为新时代学生所需的社会能力。

信息技术课程实施中的几个重要问题分析

随着信息技术新课程在中小学教育中的逐步实施,产生了许多迫切需要解决的新问题。文章对影响信息技术课程实施的五个重要问题进行了剖析,消除了对这些问题的迷思认识或提出了相应的解决策略,希冀对信息技术教育的健康发展产生积极的导向作用。

活动理论视域的移动学习活动设计

本文运用活动理论审视移动学习的概念,提出移动学习活动设计的思想和原则;依据移动学习的复杂性和多样性等对活动理论模型进行局部修正,并结合教学设计的精髓,确立移动学习活动设计的框架和思路,从而紧密耦合移动技术和设备到学习领域,以提升移动学习的效能。

创造性智慧赋能智能时代的劳动教育:内涵与维度

快速变革的智能技术为劳动提供了新的机遇和挑战,未来的劳动者将越来越多地从事创造性劳动,因此,劳动教育的深度发展迫切需要革新和转型。在智能时代,创造性智慧是未来劳动者最理想的文化素养,创造性智慧赋能的劳动教育则应培养具有创造性智慧的人才,以促进人的全面发展和社会全面进步。通过界定创造性智慧的概念,厘清我国劳动教育在每个历史阶段的制高点,分析智能时代劳动的核心驱动力,明确创造性智慧为劳动增智、为劳动教育赋能的时代选择和必要原因,进而分别从五个方面和四个向度阐述创造性智慧赋能智能时代劳动教育的内涵和维度,为劳动教育的新发展提供理论参照和实践指向。

关于现代远程教育的现状与展望

本文以对现代远程教育的教育对象划分为出发点 ,具体分析了高等教育型、基础教育型、职业教育型、幼儿教育型远程教育的发展状况、课程设置以及存在的不足 ,并对未来远程教育的前景进行了描绘。

数据智能支撑的课堂教学管理跃迁研究

作为数字土著的学生特别是中高职学生,在课堂中表现为低头族、手机族、睡觉族等现象较为普遍,但目前的课堂教学管理大多停留在经验和直觉层面,难以作出精准的调控和管理。因此,亟须凭借智能信息技术来改善,而数据智能的出现则为其提供了契机。文章在分析数据智能支撑的课堂教学管理优势的基础上,探讨数据智能型课堂管理跃升的三步进阶法即教师主控、师生共促、自律检测,建立学生"行为改善、习惯养成、能力提升、持续成长"等课堂教学管理目标的四重境界,构建涵盖课堂内容、活动、时间、问题行为和评价五个维度的精准管理策略,强调"教、学、管"统整,彰显精准教学和智慧管理的价值,希冀提高课堂教学效果,有效地促进学生全人的发展。

基于JSP的多科目在线考试与管理系统的设计与实现

利用SQLserver网络数据库,结合JSP(JavaServerPages)技术,开发基于B/S模式多学生在线考试系统,可实现多学生同时在线考试、动态随机出题、自动判卷,试题录入、修改题库、学生管理、教师管理、分数管理等重要功能,满足任何授权的考生随时随地考试来检测自己的学习效果,同时也大大减轻了教师出题和判卷等繁重的工作量。

培训活动设计中的认知任务分析模型与方法

在培训活动设计中,目前广泛使用的层级任务分析模型蕴含着较多的行为成分,不能适应现代社会对培训的内在诉求。文章认为,基于整合认知任务分析的培训活动设计,对满足个体行为需求和认知发展,丰富个体专家知识,提升个体的学习绩效具有重要意义。文章在介绍认知任务分析的概念和其基本思想的基础上,重点阐述了运用ACTA模型进行认知任务分析的基本过程,即建立任务图、知识审计、情境模拟和知识表示,并提供了相应的实用支架;最后给出了"携手助学"信息技术教师高级培训的ACTA分析实例。