培养兴趣,让阅读成为习惯

好书是孩子心灵世界的阳光，没有什么比好书带给孩子的快乐更温馨，更持久。语文课程标准指出：小学一至二年级学生的课外阅读总量不少于5万字，三至四年级学生的阅读总量不少于40万字，五至六年级学生的课外阅读总量不少于100万字。可见，引导学生进行课外阅读是小学语文教学十分重要的工作。因此，培养学生的阅读兴趣是语文教学的重中之重。只有这样，才能把学生的注意力吸引到语文的学习阅读中来，才能让他们感受到阅读的愉悦，增强阅读的动力。笔者在教学过程中，主要采取下列方法来激发学生阅读的兴趣，获得了理想的效果。

感悟“爱” 体验“情”——浅析小学语文教学中的德育工作

小学阶段是学生整个学习阶段中最长也是最重要的一个阶段,此阶段里学生的各种价值观念在不断的碰撞中形成,要想树立良好的三观,学校教师和家长以及不认识的陌生人都应该为学生做好榜样。在学校期间,学校应该加强开展学生的德育工作,小学语文作为基础性人文学科,在教学中对于学生的品德培养起重要作用。

分期行听骨链重建术的影响因素研究进展

听骨链重建术是鼓室成形术中的一部分,用于治疗各种听骨功能障碍。关于听骨链的重建应当在鼓室成型术一期时完成还是二期单独进行,目前存在较多争议,一些学者指出在一期手术期间发现中耳环境差,需考虑二期行听骨修复,但这主要由外科医生的经验决定。目前关于是否二期行听骨链重建术的标准还未达成共识,本文从目前已有的中耳风险评价方案以及术后长期随访报告着眼,总结影响听骨链分期重建术的影响因素,以期为耳科医生提供更为客观的临床工作建议。

同期与分期行人工听骨链重建术在中耳胆脂瘤中的应用探索

目的探讨同期与分期行人工听骨链重建术在中耳胆脂瘤的应用。方法选取2018年11月-2021年3月于本院耳鼻喉科收治的49例(49耳)中耳胆脂瘤患者为研究对象,根据胆脂瘤病变情况采取同期和分期行人工听骨植入,随访3~18个月,记录术后干耳和术腔上皮化时间、鼓膜成活率的差异以及0.5、1、2、4KHz四个频率的纯音听阈平均值,比较术前、术后的气导(AC)、骨导(BC)、气骨导差(ABG)的变化。结果同期组术前平均AC(60.36±15.75)dB HL,ABG(27.86±8.92)dB HL,术后平均AC(48.69±11.51)dB HL,ABG(22.33±7.58)dB HL,术前术后比较P<0.05有统计学意义;分期组术前平均AC (59.61±19.48) dB HL,ABG (35.5±13.75) dB HL,术后平均AC (46.84±19.54) dB HL,术后ABG (26.15±14.61) dB HL,术前术后比较P<0.05有统计学意义。同期组出现1例真菌感染,1例听骨外露,其余鼓膜均成活且无并发症,分期组1例患者在首次手术后出现胆脂瘤的残留与复发合并鼓膜穿孔。结论同期与分期组术后听力均较术前提高,但2组术后听力比较差异无显著意义,我们发现中耳胆脂瘤侵犯中、下、后鼓室等隐蔽部位易造成首次手术无法彻底清除病变且造成鼓室黏膜炎症状态较重时行分期手术。

“双减”背景下农村学校课后服务活动设计与实践研究

随着“双减”政策的落地实施,学生的学习时间和学习强度出现明显的变化,学生的“课业空余”时间显著增多,如果不能有效利用这些“课业空余”时间开展适合学生实际需要、为学生所喜闻乐见的教育活动,必将与“双减”政策的设计初衷背道而驰。践行立德树人,落实“双减”政策是当下义务教育阶段教学的主流,为进一步推动学校德育工作体系建设,促进学校德育工作贯穿学生学习与生活的全过程,学校应当在“以爱心培育爱心,以人格塑造人格”的思想指引下,为更好地实现“立德树人”根本任务,加强“双减”背景下特色课后延时服务、家校共育等方面的推广力度,提高班级建设水平。