小学生习作表达真情实感的指导策略

审视当下小学生的习作,假、大、空现象比比皆是。如何指导学生在习作中写真事抒真情?文章从素材的选择、文题的拟定、细节的刻画、方法的选取等方面,阐述指导小学生在习作中注意真情实感表达的策略。在习作教学中鼓励学生"我手写我心,习作表真情。"持之以恒,必可提高学生的习作能力。

凝注真情 倾力表达——谈习作中表达真情实感的指导策略

小学的习作,应关注真情实感的表达。教师可以在教材选取,文题拟写,细节刻画,表达方法等方面辅导学生,让学生在习作中凝注真情,倾力表达。

高年级同步拓展阅读的指导

《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面．增加阅读量，提倡少做题，多读书．好读书，读好书，读整本的书．鼓励学生自主选择阅读材料。”为了让孩子们融入书海。我们重视阅读兴趣的诱发、阅读材料的选取、阅读方法的指导、阅读习惯的培养，有效地引领学生大量地接触语文材料．在课外阅读的海洋里尽情徜徉。

聚焦语用 过好“三关”

在语文教学实践中,应立足文本,过好“三关”：解读文本关;品味语言关;迁移运用关。才能将工具性与人文性能力于一体,扎扎实实地提高学生的语文能力。

帮助学困生走出困境——例谈语文教学中对学困生的辅导

学困生．指的是在学习上有困难的学生。就语文学科来说。这一类学生的“学习之困”表现在：对学习语文没有兴趣．缺乏信心；阅读课上，学习被动消极．理解能力差．读课文不知所云．更别说进行课外阅读了；在口语交际和语文综合性学习中．常似局外人．动口动手等实践能力有待提高：对习作练习更怀有恐惧心理．实在“被逼无奈”了．写上三五行草草了事．文不通句不顺；

感悟:成就阅读教学的精彩——以《生命 生命》教学为例

语文学习具有重感悟的特点。《语文课程标准》指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验．有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教师在阅读教学中应引导学生学习文本语言．让学生因意会、理解、体验而有所领悟。笔者以人教版第八册《生命生命》的教学为例．谈谈如何引导学生感悟．让感悟成就阅读教学的精彩。

在语言学习中提升语文核心素养

语文核心素养是小学语文学科的基本素养,关系到学生与社会沟通和交流,是学生全面发展的基础。在语言学习的过程中,教师要引领学生潜心研读,品味文本内涵,在课内外拓展中内化语言,积淀并运用语言,在语言实践中加深对语言的感悟,提升语文核心素养。

多方积累,充实习作储备

多层面积累,拥有充实的储备,是小学生习作不容忽视的重要环节。在习作之路上,多方积累,充实储备,孩子们就能有备无患,揣一颗璀璨的童心,走进自由表达的朗朗晴空,在习作的天地中引得片片天光云影。

多方瞻顾,高效评改——例谈习作讲评实效的提高

习作评改中，教师应有意识地瞻顾习作核心目标，引导学生细读赏评；瞻顾单元训练重点，鼓励学生修改完善；瞻顾教学三维目标，展示习作评改成效。努力创设适于学生赏评修改与展示的机会，最大限度地发挥学生的主体性与积极性，提高习作讲评的实效。

优化评语,以评促写促改

多重的、立体的、随机的评价更有利用学生对习作进行重新认识，更有利于学生对习作的修改。优化评语，复评复议，能使学生体会及时评价、反复修改的功用，领悟“好文不厌百回改”的真理。

巧写习作评语 彰显璀璨童心

一篇习作的写就不该是习作过程的结束，而应是另一个开始——以本次习作中存在的优点和不足为新的起点，对习作进行多元化评改，在动态生成的评改过程中提升学生的语言表达能力。正如叶圣陶先生所说：“作文教学要着重培养学生自己的能力。

多感官并用 多角度描写——例谈“将习作写具体”指导策略

习作教学中，令老师们郁闷的一个问题是：一些学生习作内容空洞，如记流水账，读来味同嚼蜡。部分学生也为无法写清自己想说的话而烦恼。师生之苦，汇聚成一问：怎样将习作写具体？鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”学生的习作来源于对生活的观察。笔者认为，引领学生调动眼、耳、口、鼻、手等多种感官，扎扎实实地观察生活、体验生活、发现生活，引导他们对事物进行多角度描写，把习作写具体将不再是一桩难事。综合教学实践所得，本文试以《我熟悉的一个人》习作评议为例，探讨将习作写具体的指导策略。

巧用媒体,提高习作教学效率

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,习作水平是衡量学生语文程度的重要标志。笔者充分利用多媒体的特点,激发学生习作的兴趣、培养观察能力、积累习作素材、拓展习作思路、提高评改能力,从而提高课堂教学的效果,提高学生的习作水平。