新课改背景下信息技术教师角色的重定位

通过调查了解信息技术教育的现状,文章积极反思了当前中小学信息技术教师面临的问题,以专业化发展视角对新课改背景下信息技术教师的角色定位进行了认真思考,主要从信息技术教师应成为学科知识的权威、课程的建设者和开发者、学生学习的知心伙伴、教师信息素养的直接培训者等方面进行了阐述。

浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”

年级教学管理在学校管理中发挥着越来越重要的作用,对于监督和落实师生的教学行为具有不可替代的功能。结合国家的教育改革和发展思路,笔者对当前小学年级教学管理存在的问题及实施＂四化＂（科学化、规范化、精细化、人文化）进行了具体分析,阐述了如何构建科学高效的年级教学管理模型、发挥年级教学管理的最大功效、促进学校跨越发展等一系列观点。

论“有为学习能力”的培养

“疑展评”有为课堂倡导学生要“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”，前三者是后者“人人有为”的途径和手段。在结构上有三大元素：疑、展、评。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上．教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式．教师根据个性特点打造特色教学模式。从而形成课堂教学“百花齐放。百家争鸣”繁荣发展局面。满足学生的个性化学习需求，努力使学生成为拥有终身学习能力和创新精神的未来人才。“有为学习能力”的培养需要做到以下几个方面：

让学生在探究中发现“真理”——《快速排序》教学案例

信息技术课程讲求知识的内在联系和思维的生成，这就需要关注学生的学习过程，在探索中发现、思考和解决问题，从而培养学生的创新能力。因此，教师必须从学习者的角度出发，认真探索课程内容，对课堂做出自己的预设，并在实际教学中生成并修改，以期达到最好的教学效果。

初中图像处理教学中学生思维能力的培养

在我国珠三角地区，小学阶段已开设信息技术课，学生进入初中后，已经不能满足于单纯的技术操作学习，他们需要更高层次的能力培养。

今天我来做闪客——《Flash动画制作》教学设计

本课教学内容选自广东省佛山市信息技术新教材（初二）的第二单元，是《Flash动画制作》的第二课。其主要目标是让学生初步掌握Flash动画的制作过程和方法，消除对动画制作的神秘感。

信息学奥赛在线测评系统的构建及个性化应用

当前流行的在线测评系统主要有USACO在线比赛系统、北京大学的（Online Judge系统和Vijos系统，这些系统的主要功能是在线做题并反馈测评结果，但都普遍缺乏面向某一区域或学校的个性化应用。

飞天圆梦 诗与画的约会——《制作演示文稿作品》教学设计

本课是广东省初中《信息技术》第二册、第三章内容。我将《创建演示文稿》和《改变幻灯片背景》合成一节课，保持了教学的完整性。通过制作“飞天梦圆”主题的演示文稿作品，培养学生创作作品的理念与解决实际问题的能力。

“疑展评”有为课堂的学理起源

＂疑展评＂有为课堂是石门实验中学打造高品质课堂教学、追求主体性学习文化的一种尝试,其本质就是要回归学生在课堂教学中的主体地位。＂疑＂、＂展＂、＂评＂三个元素既是教师关注的教学元素,更是学生的主体行为。本文结合＂疑＂、＂展＂、＂评＂三大元素,从学生学习的三种特性、古今中外的教育思想和理论等方面阐述了＂疑展评＂有为课堂的学理起源。

“疑展评”有为课堂的八大艺术导向

＂疑展评＂有为课堂完全秉承有为教育的理念,旨在使学生具备＂愿为＂之心、＂能为＂之技、＂可为＂之法,成为有担当（社会责任感）、有为知（实践能力）、有变化（创新精神）的有为学子。本文从八大艺术入手,阐述教师如何在＂疑展评＂有为课堂中修炼和提升教学艺术,从而实现自我成就,促进学生发展。

呵护学生个性 构建信息技术和谐课堂

初中生思维的独立性和批判性显著发展，已不满足于简单的说教和现成的结论，囿于心智的不健全与不成熟，易出现固执和偏激化行为。因此，教师要学会呵护学生的个性化需求，使每个学生都能有充分的发展空间，最终构建起信息技术和谐课堂。本文结合信息技术课堂的特点和教学实践，从学会欣赏学生、经常性地反思教学、善于捕捉学生闪光点等三个方面作了论述。

初中动画教学中培养学生创造性思维的尝试

在信息技术动画教学中,常规教学的技术导向和示范模仿导向一直存在,而这些正桎梏了创造性思维的培养。只有将思维、技术、艺术等要素有效的结合起来才能放飞学生的内心,真正触及教育的本质。

学习品质培养视角下信息学编程教育创新实施

学习品质是指学习者在学习活动中所表现出来的稳定的心理倾向和特征,它强调的是学生如何获得技能,而非技能本身。众多研究表明,学生学习品质的好坏,对其学习效果具有重要影响。中小学信息学是以编程解决问题为中心的学科拓展课程,基于问题的学习(PBL)是本课程教学的重要特征,毫无疑问,学生的学习品质将对该课程的学习效果起决定性作用,如能将对学习品质培养的上位追求,贯穿于编程教育的实施过程,促进学生改变学习方式,引导学生热爱学习、善于学习,让学习品质提升与编程学习相互促进、滚动发展,将具有重要的育人意义。

有为教育理念下学生学习能力的创新培养

石门实验中学传承石门中学“任重道远、毋忘奋斗”的校训和“科学、协作、拼搏”精神,吸收中国传统文化的精髓,秉承中华民族自强不息的儒家思想,汲取务实、开放、兼容、创新的岭南文化,取材于以康有为、詹天佑、黄飞鸿等为代表的南海本土文化,贯彻国家教育政策方针,落实新课程改革的理念,创造性的提出了“有为教育”的办学特色。“疑展评”有为课堂结构上有三大元素:疑、展、评。元素内设基本组件,通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。

有为教育课程及活动与学生能力的发展

我校自开展“有为教育”以来,不断完善与发展,形成了以课程为核心,以活动为载体,以科研作指导,以文化作引领的四维目标体系,在这一体系框架的指导下,构建学生健体、尚礼、敦品、励学的能力素质模型。学校教育教学活动丰富、精彩、有序,学生健康、快乐、有为。本文仅截取年级的一些活动与做法,并以此为载体,优化并促使学生的综合能力得到最大限度的提升。