幼儿园循证教学的实践路径与建议

循证教学是指遵循证据,将最佳研究证据、专业智慧、学生特征等三者有机整合进行教学决策和开展教学活动的过程。在幼儿园保教实践中借鉴和迁移循证教学的理念和策略,一是要基于保教实践工作,提出真问题,并不断细化问题,收集数据澄清问题,找准教学起点;二是要寻找、整合证据,依据高质量的“语境主义证据”,开展教育决策与行动;三是围绕教学实践过程和循证教学效果开展实践性反思,迭代教学证据。发展教师循证教学能力需要构建对话协商式实践共同体,积极营造循证文化;开展培训学习,提升教师循证教学素养;利用信息技术工具,建设循证资源库。

幼儿对图画风格及图画作者特质与作品关系的认知

选用两组不同风格的图画作品,考察了在提供图画范例和提供图画作者特质故事的条件下,5、6岁儿童对图画作品风格及图画作者特质与作品关系的认知。结果表明:5岁儿童已经能够感知图画的某些风格,但对感知线索的选择能力还有待发展,6岁儿童对图画风格识别的准确程度显著高于5岁儿童;儿童对画家特质及其与作品问联系的理解在5-6岁间经历了从随机匹配到效价匹配再到特质匹配的发展过程。

学前儿童对图画作品的认知研究综述

图画是儿童获取信息、认识世界的重要窗口。有关儿童对图画风格、图画作品寓意、图画与图画作者关系以及对倒转图、两可图的认知研究表明,学龄前儿童已经具有初步体会图画的形式美感、领会图画作者与其作品间关系的心理能力,幼儿教师应开展具有年龄适宜性的美术教育活动,以促进儿童审美能力与认知能力的发展。

省级幼儿园骨干教师培训体系研究

省级幼儿园骨干教师体系包含适应期的省级幼儿园教学能手、发展期的省级幼儿教育学科教学带头人和成熟期的省级幼儿园名师三个层级。骨干教师培训课程可建立分层次培训目标体系;培训内容围绕"生活、游戏、教学"展开,通过"分阶段、小步递进、螺旋上升的课程设计模式保持专业发展层次内及层次间知识与经验的连续性和逻辑性;关注幼儿园骨干教师有效专业知识的获得,在课程中大量开展同伴互动研讨、立足本岗位的行动研究等模式。

儿童装扮游戏研究述评

装扮游戏是学前儿童的重要游戏类型之一,包含了"戏剧性游戏"、"角色扮演游戏"等多种形式的装扮行为。装扮游戏的发展与儿童表征能力的发展有着重要的关系,替代物体的形式和功能是判断儿童装扮游戏发展水平的重要指标。由于装扮游戏对儿童表征能力、观点采择能力、社会交往能力等认知能力的发展有着积极的促进作用,教师和家长应该从时间、空间、心理上支持儿童的装扮游戏行为。

大爱稀声:“鹿妈妈”的教育爱——记福建省第二届杰出人民教师、学院优秀校友鹿海云

鹿海云,福建省第二届杰出人民教师,特级教师,福建儿童发展职业学院优秀校友,福建儿童发展职业学院附属幼儿园副园长,福建儿童发展职业学院海外教育交流中心主任,她所带过的孩子与海外华文启蒙志愿者们都亲切地称她"鹿妈妈"。二十多年来,"鹿妈妈"用心启迪孩子的智慧,用赏识教育引导教师专业成长,不断探索最适宜儿童的教育,远赴重洋传播华文启蒙的种子。她用自己对儿童、对教师、对教育、对祖国的爱,谱写了一首辉煌的幼教诗篇。

幼儿对于图画作者情绪状态与其作品间关系的认知

采用将作者情绪状态与图画作品相匹配的方法,分别以线条、颜色和内容为线索,考察了3.5~5.5岁儿童对图画作者情绪状态与其作品间关系的认知发展。结果表明：3.5岁儿童尚不能将作者情绪状态与图画特点联系起来,4.5岁儿童开始能够将作者情绪状态与图画特点联系起来,5.5岁儿童的水平在此基础上又有明显的发展。儿童对作者情绪状态与图画间关系的把握显示出一定的性别差异,但对图画传递的情绪信息的认知在各要素形式（颜色、线条、内容）之间差异不明显。

基于社会建构理论构建专业成长共同体

社会建构理论认为,学习是一个文化参与的过程,虽然知识是个体主动建构的,但只有在与他人协商互动中,才可能得以内化。专业成长共同体的建立,有助于提升个体学习的有效性,有助于个体实现深度学习。所谓专业成长共同体是指以共同愿景、情感支持为基础,通过团体学习、合作协商实现自我超越、心智改善、共同成长的团体。其成员包含了学习者和支持者。幼教工作者专业成长共同体强调相关工作者基于共同的提升保教能力、改善教育实践的愿景,依托各种渠道、平台与同伴开展专业交流、对话,在持续参与和实践中形成彼此卷入的状态,从而实现教育理念的更新、保教能力的提升和保教实践重构的目标。

教育倾听:内涵、价值及提升策略

倾听是掺杂了多种感觉、智力和情感的听,包含听到、解释和建构意义的积极交流的过程,与“观察”既有联系又各有侧重。积极的教育倾听是影响师幼互动、保教质量的重要因素,折射着平等、尊重、信任的教育观和儿童观,有助于师幼、幼幼相互理解、共同成长,推动意义建构。文章针对当前幼儿教师“倾听”存在的问题,提出提升教师倾听能力的策略:保持开放心态,完整倾听幼儿的表达;积极开展生成式倾听,提高有效反馈的能力;录制师幼互动微视频,开展基于倾听的园本教研;优化管理机制,保障教师倾听的时间。

幼儿园新教师观察能力现状调查与分析——基于福建省幼儿园调查

幼儿园教师专业性的重要体现是通过观察和解读儿童,为儿童提供适宜的支持,促进幼儿的学习与发展。通过问卷调研福建省1062名幼儿园新教师观察能力现状,从确定观察目标、选择和运用观察方法、筛选观察信息和观察记录以及观察分析和支持四个维度进行分析。研究发现:幼儿园新教师具备较强的观察意识,但是观察能力普遍处于低水平观察。新教师的观察能力在学历、幼儿园等级、幼儿园性质、幼儿园所处地域上呈现显著性差异。研究建议:完善职前课程培养体系,通过情境式的研训方式提升新教师的观察能力。

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL(problem based learning)的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的"国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训"。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。

幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性及其提升对策

观察行为是幼儿园教师在真实的教育情境中收集与幼儿有关的各类信息并做出回应的一系列外显活动,记录与分析教师的观察行为是提升教师观察能力,进而提升教师专业素养的重要途径。以上海、成都、重庆、福建四地项目工作坊中的12名教师为研究对象,以幼儿园一日生活中的自由活动为研究情境,本研究采用非参与式观察方法,收集到447个教师"观察关注点转换"与981个"观察意义单元",编码分析结果发现教师观察行为存在诸如观察关注点转换频繁、单次停留时间较短、观察深度总体不够、基于观察的支持性交流不足等问题。教师应提升观察意识,幼儿园应创设宽松自主的管理与评价制度,政府应构建职前职后各有侧重的分层分类培养培训体系,以共同促进教师观察行为有效性的提高。

视频工作坊中研训者支持行为及其对幼儿园新教师观察立场的影响

笔者以幼儿园新教师视频工作坊中围绕23个视频开展的研讨为样本,采用混合研究的范式,探索视频工作坊中研训者支持行为及其对新教师观察立场的影响。研究发现:新教师在视频讨论中主要表现出低水平观察立场,较少主动运用证据解释幼儿行为,更难以将幼儿行为同教与学的一般性原理相联系;研训者需要反复通过“保持探究立场”类别的支持行为引发新教师高水平观察立场;其中,“明晰信息”“引导详细阐释”“引导思考讨论”能够显著影响视频工作坊中新教师的低水平观察立场,“关注证据”“鼓励发言”则能够显著影响高水平观察立场;开放的共同体文化、充分互动的同伴关系有助于激发新教师的高水平观察立场。在研究发现的基础上,笔者构建了新教师视频工作坊“5R”模型,通过话语赋权和理论赋能,不断推动新教师在开展反思性实践和实践性反思的循环中实现知能重构,提升观察能力,发展实践性知识和智慧。

教师专业观察力研究及其对提升幼儿教师观察能力的启示

教师专业观察力是指教师在复杂的教学情境中运用PCK(学科教学知识)感知和理解与学习过程有关的重要事件的能力,包含注意和基于知识的推理两个子过程。教师专业观察力联结着教师的专业知识、信念和教学行为,是教师能力的重要组成部分。有关教师专业观察力的研究进一步支持了“观察渗透理论”“情境认知理论”“反思性实践”等科学哲学、认知发展流派的研究观点,其对于提升幼儿教师观察能力的启示包括:理论赋能,提升幼儿教师观察理论素养;实践立魂,在保教情境中推动“使用理论”的意义生成;反思启智,推动知能重构。

以课程审议唤醒教师专业自觉, 助力教师专业成长

课程审议是指课程开发主体对课程设计、实施、评价、研究等具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当、一致的课程变革决定,并采取相应策略的过程。随着幼儿园课程改革进入“深水区”,从本地、本园的条件出发,结合幼儿的实际情况,开展园本化、班本化的课程开发,已经成为幼儿园课程研究的重要议题。

指向幼儿教师观察能力提升的研训挑战与改革建议

一、幼儿教师观察能力的现状与挑战,观察能力是一项理论渗透实践的情境性能力。有关教师专业观察力的研究认为,观察能力包含注意和基于知识的推理两种能力。注意是指教师在多维、同步、即时性和不可预测性的教学情境中鉴别与有效教学有关的重要事件并忽略无关事件的能力(Doyle,1977)。基于知识的推理是指教师根据教与学的专业知识对所注意到的教学事件进行解释的能力(Borko,2004)。

利用“学习故事”有效提升教师观察、解读、回应能力

教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求,特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。同年10月,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)正式颁布,全面、系统地阐述了3~6岁各年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标,也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。结合《指南》,以对3~6岁幼儿的身心发展特点和行为表现的表现性评价为基础,观察、解读幼儿的兴趣与需要。

深度学习:从研究脉络到学习支持

在当前关注学生核心素养发展的基础教育课程改革中,深度学习成为教育领域研究的热点问题,受到政府、学校、社会机构、媒体前所未有的关注和推崇。本文拟在梳理深度学习研究脉络的基础上,探讨幼儿深度学习的可能及其实现。一、深度学习的研究进展深度学习(Deeper Learning)是一个不断变化的概念,国内外研究者从不同角度对其进行了界定与研究。

大班探索性区域活动:绳子上的平衡

一、活动背景游戏玩法:将长绳套在两张有一定距离的椅背上,在绳子上垒高各种材料,保持垒放的材料不掉下来。材料准备:圆形板、不同形状的积木、绳子、花片、卷纸芯、纸筒、冰棒棍、大小不一的纸盒、饮料瓶、毛绒玩具等形状规则与不规则的物体。环境创设:与幼儿共同讨论后,在墙面创设平衡互动墙,其中设有猜想墙、问题墙、挑战墙、照片墙。经验准备:在中班已玩过平衡玩具,知道要通过改变重量、距离等来保持平衡;上过集中教育活动'找平衡',掌握了找平衡点的方法。