小学生数感培养要做到“四关注”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。”[1]数感必须在学生的感悟中积累,在感悟中提升。因此,我们要从关注表述、关注经验、关注估算、关注直观等方面着手,创设让学生有所感触而领悟数感的学习环境,培养学生的数感。

改进学习方式 积累数学活动经验

2011年新版《数学课程标准》首次把数学活动经验列为数学课程的重要目标之一。小学生的数学活动经验伴随着小学生特有的学习活动而生成。从小学生的认知特点出发,积极改进他们的学习方式,丰富他们的学习体验,可以提升他们的数学活动经验。

“三以三诱” 培养合情推理能力

小学数学教学应重视数学思维方法教学,学生数学推理能力的培养,对促进学生主动探究、验证数学有着积极的意义。通过以归纳诱猜想、以类比诱迁移、以经验诱联想等途径,能有效激发、引导、激活学生合情推理,培养推理能力。

“大问题”导学 成就深度学习——《平行四边形的面积》导学思考的设计

在“先学后教”课堂教学实践中,“导学思考”设计质量,将直接影响课堂学习效率。我在执教《平行四边形的面积》一课时,围绕“导学思考”的设计,过程一波三折,回顾反思,感触颇多。一、精彩过后的思考2014年12月,我刚接触“先学后教”教学模式,设计出了这份“导学思考”,自我感觉良好。《平行四边形的面积》导学思考11.数教材第87页的方格：（1）填右表（见书第87页表格）。

求真务实,培养学生的数据分析观念——以“折线统计图”教学为例

数据分析观念是小学生数学核心素养的重要内容之一。史宁中教授说：＂统计教学的正确价值取向是把统计看成一种策略,让学生自主产生统计的需要。要让学生亲历一种过程,在经历和体验中学习。要培养学生学会一种眼光,从统计的角度看生活。也就是说,统计的眼光不是教出来的,需要在实践中发现、培养。统计与概率＂教学时＂要做到真情境真问题＂。厦门市湖里区第二实验小学邵庆德老师执教的＂折线统计图＂给我深深的启迪。

着力精致“后教”,有效培养空间观念

＂先学后教＂,要成就的是高效课堂。在图形与几何教学中,空间观念的培养是重中之重。教学中,教师要提高自身的＂后教＂艺术,有效捕捉课堂生成资源,适时演示课件,加强操作实践,把空间观念的培养落到实处。

反思,让数学概念学习更有效

反思是学生数学学习过程的重要组成部分。在概念教学中,教师不仅要给学生提供反思的机会,留足反思的时间,而且要教给学生反思的方法,提升学生反思的能力,变"要我反思"为"我要反思",从而使概念学习更有效。

基于USB2.0的智能视频监控系统设计

针对目前流行的视频监控系统不能智能识别、视频传输占用太多网络资源、视频存储容量有限等问题,设计了一种基于USB2.0的智能视频监控系统。该系统通过在线动态更换参考图像,消除了时间变化引起的阳光、天气等因素对背景图像的影响。按照图像识别方法自动检测监控目标,只有当检测到可疑目标后,才把相应的视频信号传输给监控端显示和存储,并同时向监控人员发出报警提示信号。

在“统计与概率”教学中培养小学生的数据意识——以“条形统计图”单元教学为例

数据意识是指以解决问题的需要为驱动,收集数据、整理数据、表达数据,并通过分析、推断、交流、反思做出判断,从而形成决策的素养。大数据时代,培养学生的数据意识成为时代之需,在小学数学学习过程中,统计与概率内容是培养学生数据意识的重要平台。在具体教学时,教师要“把握起点,激发生长;经历过程,充分探究;互动思辨,合理选择;立足整体,建构网络”,让数据意识的培养落在实处。笔者在参加我校“新入职教师课堂教学评优”活动时,学习了四年级上册第七单元《条形统计图(例1)》一课,引发了对“新课标背景下如何培养学生的数据意识”的思考,基于此,笔者以“条形统计图”单元整体教学角度为例,提出自己的看法。