3岁～6岁混龄幼儿室内写生实践研究

3岁～6岁阶段幼儿处于感性经验敏感期，在此阶段开展混龄写生课有益于培养孩子的感性思维及造型能力。本次研究紧紧围绕混龄与室内写生两条主线，力求发现这两种因素碰撞下的幼儿绘画学习的新状态。研究采取平行班级同步推进的形式，以课堂实验为载体，采用非参与式课堂观察——课堂内记录、课后统计分析的方法开展实验，预设作业比较、非智力因素观察、有益因素发现三个主题观测面。通过实验数据的分析得出有关结论。本研究从混龄状态的新视角，进一步分析了幼儿写生方面的差异性、可能性、有益性。为进一步思考幼儿美术教育的适宜角度、方向提供了可参考的现实依据。

独具魅力的幼儿大画涂鸦

涂鸦作为一种近似涂写艺术的绘画形式,最早出现在上个世纪60年代的美国,它的风格、表达手法皆比较随意,作品充满创意和活力,在商业、创意产业领域相对活跃。涂鸦绘画过程的自由度与开放性恰恰与幼儿天真无邪的天性深度吻合,因此深受幼儿喜爱。大画涂鸦虽然从表面上看仅仅是源于纸张面积的扩大、工具比例的增大,但却能够充分发挥显示涂鸦绘画手法的开放与活力。它仿佛是一缕清泉注入幼儿的心扉,诠释着无限新意与可能,分享一幅幅视觉盛宴!向一次次崭新的涂鸦之旅起航!

幼儿早期玩泥与涂鸦表达的艺术通感

通感又称通觉、联觉、移觉或连带感觉,是指从感知、表象到意象形成过程中的各种感觉挪移、转化、渗透、互通的心理过程。艺术通感是通感在艺术制作中的具体体现,指的是能对各种艺术触类旁通,甚至融会贯通。笔者在对1-3岁幼儿早期玩泥与涂鸦造型的同步观察与分析中，发现了这两种本来就有着亲姻关系的造型语言竟表达出了幼儿对艺术的通感。

幼儿早期原生态涂鸦的命名特征研究

原生态涂鸦是幼儿基于自我表达、自我意愿、自发实践的涂鸦活动，更趋向于一种原始的、自由的、潜意识的“表达”。幼儿有了一段时间的涂鸦体验后，因生活经验的丰富，语言表达能力、形象思维能力的提高，

幼儿泥工写生的探索与思考

幼儿泥工写生是指面对实物形象，幼儿按照自己的理解用泥材来表达立体对象的活动。它强调对生活实物的第一立体感受性，注重幼儿个性语言的表达，符合生动原汁的艺术本源。

从“局部印象”到“整体感觉”——幼儿早期泥造型的构建过程

"孩子是由一百组成的,孩子有一百种语言,一百只手……"这是瑞吉欧创始人马拉古兹的诗文与教育理念。而这些"语言"究竟蕴含着怎样的深意?孩子又是怎样来表达沟通的?即便是进入当下的新信息时代,我们也只能在网络与冷却后的文本中隔空意会。恰巧近年来在笔者的追踪观测中,细细小小的窥见"玩泥"竟是幼儿早期表达自我的一种"语言",于是不禁再生对瑞吉欧的敬意。

以纸的语言 说浮雕的话——浅谈幼师纸雕教学

九十年代中期,一种以纸为材料的现代半浮雕造型悄然流行起来。一时间,日本及我国港台的纸雕教材纷纷抢滩入住内地各大书店,于是在美术爱好者中便掀起了一阵学习纸雕的热潮……此期间对纸雕这一现代造型最为感兴趣的莫过于幼教工作者:教具、挂图、宣传栏、墙壁装饰无处不是纸雕的天下,“纸雕”这一小小美术技巧何以流行?魅力又何在?鉴于美术教学多元化综合发展的时代性需求,幼师教学与幼儿园紧密接轨的市场化需求,近年来,笔者将纸雕引进了幼师美术课堂,收获颇丰。

幼师折纸教学实践与探索

折纸是幼师手工课必备的基础造型技能，多年来折纸以其造型趣味生动、技巧简练灵活的特点广泛应用于幼儿园教学和实践环节，更在世界各国美术基础教学领域倍受推崇，使其成为经久不衰的手工造型课程。深入掌握折纸造型技巧，是培养具有美术才能的幼师生的基础．但因手工教学的稀有性、口头资料的传承性限制，使得规范的折纸教学教材很少见。

一“思”激起千层浪——记一节泥工情景创作课

泥造型是幼师手工课的重要内容，在锻炼学生的立体造型技巧、提高专业能力方面有着重要作用，但以往的教学内容选择单个形象训练比较多，少有组合造型。在前一节泥工动物制作课上，