具有运动要求的平面连杆机构轨迹综合

本文以最小杆长差法为基础,提出了具有速度、加速度要求的平面连杆机构轨迹综合的一种新方法。该方法通过将平面铰接四杆、六杆机构分解为三个基本解析组和两个基本综合组,然后再通过进一步对解析组和综合组的分部综合来求出机构的全部参数,该方法还可求解双轨迹综合与不等精度轨迹综合问题。

素养立意测评试卷比较分析——以2019年京津苏琼高考地理试卷为例

本文以2019年京津苏琼高考地理试卷为例,着眼地理学科核心素养测评进行统计分析,基于统计对比分析对试卷特点进行评述,并结合教学实际提出建议。

高考地理学科关键能力测评——以2022年全国和浙江高考地理试题为例

学科关键能力是高考的重要考查内容,基于高考评价体系及地理学科特点厘清地理关键能力测评内容,以2022年全国和浙江高考地理试题为例,探析地理知识获取、地理思维认知和地理实践操作等地理关键能力的测评特征,并据此探讨地理学科关键能力的测评路径。

新高考背景下高中地理选课走班教学思考

本文在侧重分析新高考改革浙江方案下地理学科学生选考情况、地理选课走班教学现状的基础上,侧重探讨地理学科选课走班教学策略：即提高地理教学领导力、提高地理课程执行力以及提升学生地理学习力。

基于地理学整体论思想的地理学习策略

新课程改革目标之一是教会学生学会学习,培养学生终身学习的能力。高中地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究,培养现代公民必备的地理素养。而要让学生学会学习和学会探究问题的关键在于提高学习能力与掌握学习方法。

“地球运动的地理意义”内容详析

一、知识构建 地球运动及其地理意义是必修I模块的重要基础理论，对学生认识自然环境及自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。从义务教育阶段的地理课程标准看，学生已了解到地球有两种基本运动形式（自转和公转）及产生的一些地理现象（如昼夜更替和地方时、正午太阳高度和昼夜长短变化），但从学习能力要求看仅限于会用简单方法演示两种运动形式，会用一些地理事实说明地球存在的两种运动形式及产生的地理现象。同时，个别省区义务教育阶段选用的是历史与社会和科学课程标准，这方面的学习就更为薄弱。

从学科素养视角例谈2015年高考地理试题

注重地理学习能力和地理学科素养是地理高考试题命制的指导思想。从考核目标看,对地理学习能力的考核侧重于“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨地理问题”,对地理学科素养的考核侧重于“用地理知识、技能、方法、观点和视角来观察、分析地理事象和解决地理问题”。如何借助文、图、表等显性命题材料,以及地理知识、地理方法和地理思想等隐性载体将地理学习能力和地理学科素养考核目标明确表现,

基于高考评价体系的地理素养测评——以2020年浙津鲁高考地理试卷为例

文章以2020年浙津鲁高考地理试卷为例,基于高考评价体系对地理学科核心素养发展水平测评进行统计和比较分析,由此探讨地理核心素养测评的基本原则和可能路径。

空间分布特殊的地理现象与应用例析

地理事物在发生、发展和变化过程中所表现出来的特征称之为地理现象。地球上，大多数地理现象在时空。分布上有一定的规律性，但也有一些地理现象因其成因差异，表现出个性特征。从近几年来的高考试题看，特殊地理现象已成为重要的考试内容。

“世界地理重要区域的可持续发展”专题

一、直击高考区域的人口、资源、环境与发展问题是全球人地关系的缩影。区域综合开发、资源合理利用、流域治理开发、产业持续发展等问题,是区域发展中的关键问题。世界不同尺度的区域都具有特定的地理环境条件,对区域的发展和环境产生深刻影响。“世界地理重要区域的可持续发展”考点分析见表1。

“人类活动的地域联系”专题

人类为了生存发展和提升生活水平，进行着各种类型的经济活动。人类活动都是在一定地域空间进行，由于资源分布的地域差异，区域社会经济发展的不平衡，促使区域之间的物质、能量、资金和信息通过交通运输、通信、商业、贸易等进行交流，产生地域联系。

“水系与洋流”专题

一、考点扫描（表1）二、知能构建1.河流水系特征（1）明知水系特征——从地理概念入手,以示意图形式明知水系特征。地理概念能反映地理事物属性的结构形式。要明知河流的水系特征可从水系概念入手,并可通过绘制示意图的方式,从整体上把握河流水系特征的主要内容（如图1）。

“城市的空间结构”内容详析

一、知识构建 1．主干知识和能力要求的趋同性 从主干知识看：①4个版本的教材均介绍了3种城市功能分区，即商业区、住宅区和工业区。只是不同版本介绍的详略存在差异，人教版、鲁教版和中图版都比较详细，湘教版的阐述偏于简单。对于城市的其它功能区，湘教版和中图版都有介绍，但类型划分和命名并不统一。如湘教版呈现市政与公共服务区、

“世界地理重要区域的可持续发展”专题测试

一、单选题20世纪60年代印度政府为解决粮食问题实施以生物技术为核心的“绿色革命”。但“绿色革命”主要限于自然条件较好的少数地区。读印度主要农作物分布图(图1),完成1~2题。

迈小步,不停步,稳步推进——历史与社会学科评价改革探究

嘉兴市作为浙江省整体参加新课程实验的地级市之一，已从2003年9月全部进入新课程实验。历史与社会学科是此次基础教育课程改革中新开设的一门综合课程，在学科评价上可以借鉴的经验非常有限；同时，它又是将历史、人文地理和其他人文社会学科的相关知识有机整合的一门课程。

大观念视域下地理课程内容建构和目标设定——《义务教育地理课程标准(2022年版)》课程内容解析

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对地理课程内容进行了调整和优化。文章指出,从学科大观念视角对课程内容进行主题化、结构化、进阶化的分析与建构,有助于教师理解地理课程内容要求,进而设定层级学习目标,最终促进学科核心素养的有效落实。

高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)第四章《自然环境对人类活动的影响》第一节“地形对聚落及交通线路分布的影响”(第1课时)教学设计

[课标解读] 内容标准：举例说明地表形态对聚落的影响。从内容要求看，重在要求学生掌握地表形态对聚落类型、分布、规模和发展的影响；对影响聚落的其他因素有一定的了解，但不作为一个系统问题进行深入探讨。从过程要求看，突出“举例”，即要求提供典型的案例让学生探究，体验自然环境对人类活动的影响。从能力要求看，强调“说明”，即强调了案例学习的目的，要求学生掌握案例分析的方法，通过案例探究，学会归纳规律，实现从个别知识向一类知识的迁移。

生活化地理选修课程群的架构思路和策略

构建以培养核心素养为主要目的的地理选修课程，是优化高中地理课程结构，满足不同潜质学生发展需要的基础。文章在调查分析县域范围地理选修课程开发建设问题基础上，探讨培养地理素养、提升生活品质的地理选修课程群的设计理念、目标定位、架构思路和策略。