贯穿式情境下初中“生物学-地理”跨学科单元复习设计——以“生物与环境”单元为例

以“深圳湾红树林”为贯穿式情境,开展“生物学-地理”跨学科单元复习教学,深入分析了红树林气候环境与生物特征的相互作用,以及红树林生态系统的组成与功能,并从“人与自然和谐发展”的角度探讨了红树林的生态保护,帮助学生形成爱护自然环境、绿色发展的生态意识。

基于科学认知视角的生物学建模教学

科学认知过程与模型建构过程之间存在内在一致性。本研究从科学认知的视角探索出了一条模型建构的路径,让学生像科学家一样,通过多种科学实践活动获取对同一事物多个侧面的科学认识,并构建出多个局部模型作为基本元件,进而组合形成复杂的全局模型,以实现“化繁为简、以简构繁”的建模过程,提升学生建模能力。

浅析高职毕业生就业前的心理调适

本文分析高职毕业生就业前心理的主要问题，有针对性地提出符合其表现特点的心理调适对策。

基于5E教学模式的初中生物学模型教学实践--以“眼球成像的探究”为例

基于5E教学模式,引导学生运用自制眼球成像模型开展近视眼和远视眼的成像探究活动,并利用数据建构数学模型,帮助学生深化对眼球成像原理的理解,提升学生的探究实践能力和模型思维能力。

基于虚拟实验的体验式科学史教学——以“植物生长素”为例

本研究利用虚拟实验沉浸性、交互性的特点,突破传统科学史教学的局限性,设计了基于虚拟实验的体验式科学史教学流程,让学生化身为历史上的科学家们,在“实践-认知”体验式学习循环模式中体验前人曲折的探索历程,理解科学知识的来源,形成理性的科学本质观。

新课标“生物学与社会·跨学科实践”主题的内容分析

跨学科实践能够有效提升学生在复杂情境中综合运用多种学科解决问题的能力。本研究从教学目标等方面对新课标“生物学与社会·跨学科实践”主题进行内容分析,结果发现其活动内容的问题情境与社会联系紧密,学科内容涵盖较广,实践性和可行性强,充分体现了核心素养为宗旨,能够充分发挥跨学科实践的育人功能。

培育生命观念的“脊椎动物”单元教学设计

单元教学设计有助于学生对概念的建构和生命观念的形成。现以脊椎动物五大类群的进化历程为主线,按照单元设计的一般流程进行“脊椎动物”单元教学设计,通过动物特征观察、功能探究等实践活动,深入探讨各种动物类群在进化上的联系和适应环境的特征,帮助学生形成进化与适应观、结构与功能观等生命观念。

基于SSI的高中生物学跨学科教学——以“生态系统的物质循环”为例

跨学科探讨是SSI教学的内在要求,能帮助学生从多个领域深层次、全面地思考问题,做出合理的社会决策,提升社会责任。现从学生切身感受出发,引出“全球气候变暖”问题,让学生形成危机意识,进而综合运用生物学、化学等多学科知识构建碳循环模型,探讨全球气候变暖的成因,并提出合理的应对措施,形成绿色发展的人地协调观。

生物学模型的建构过程及特征

了解模型建构过程是开展建模教学的前提,理解生物学模型特征是学生正确认识并使用生物学模型的重要保障。通过论述模型的一般建构过程和生物学模型在模型本质、模型建构、模型内容与结构3个不同视角下的特征表现,指导模型教学与评价。

PBL教学在高中生物学建模教学的应用

PBL教学与建模教学均是以学生为中心的建构主义教学方式,两者具有广泛的内在一致性。以“血糖平衡的调节”的概念模型为例,将PBL教学应用于高中生物学建模教学,以问题为导向,设置了导入类、建模类、评价类、应用类等问题,为学生的建模活动提供有力的学习支架,促进学生自主完成建模过程,提升建模能力。

“证实”与“证伪”在生物学教学中的融合

“证实”和“证伪”表面看似对立,实则具有广泛的内在一致性,两者相互作用,相互联系,共同推动科学的发展。将“证实”和“证伪”融合应用于生物学教学,能帮助学生领悟蕴含在科学史背后的科学本质内容,深入理解科学探究的基本思路和方法,在生活中实践检验真知,辨别伪科学,形成尊重事实与证据、不盲从权威的科学态度。

基于STSE教育理念的"酶的特性"探究式教学

以"环境污染治理"为问题情境,通过数据对比,凸显酶降解污染物的高效性,引导学生提出"利用酶治理环境污染"的构想,进而以问题驱动学生自主开展科学探究,阐明酶的污染处理技术的具体实践要求,提升学生的问题解决能力,认识科技对治理环境污染的重要作用,树立生态环境意识.

“种群数量的变化”论证式建模教学

以“种群数量的变化”为例,开展论证式建模教学,发展学生的批判性思维和建模思维。以东非蝗灾为情境主线,通过蝗虫繁殖特点等事实证据,引发学生对初始模型N_(n),=2^(n)适用性的质疑,驱动学生自主修订、完善模型,实现从理想模型到真实增长模型的转化,并迁移应用模型,为蝗灾治理、大熊猫保护、科学捕捞等提出合理建议。

基于5E教学模式的高中生物学建模教学——以“生长素的生理作用”为例

5E教学模式是一种通过认知冲突驱动学生建构概念的探究教学模式。以“生长素的生理作用”为例,基于5E教学模式开展建模教学,让学生在“探究—解释—迁移”循环的建模实践活动中转变前科学概念,形成正确概念,实现“以模督学,以模促学”,提升科学建模能力。

融合跨学科实践的初中生物学单元教学设计——以“被子植物的一生”单元为例

跨学科实践不仅是学生发现问题、开展探究的良好土壤,也是学生学以致用的重要实践保障.围绕拟南芥种植的跨学科实践活动,构建了"被子植物的一生"教学单元,让学生在"实践—探究"循环中收获知识,感受探索自然界的乐趣,提高生物学学科核心素养,并为跨学科实践主题与其他学习主题的融合路径提供参考.

高中生物学科学论证测评框架与工具开发研究

科学论证是科学思维的重要组成部分。为诊断我国高中生科学论证的发展现状,从科学论证的结构、水平、态度3个维度构建科学论证测评框架,并结合课标要求和高中生物学学科特点,开发了高中生物学科学论证测评工具。通过试测与实测,证明了测评框架的合理性与测评工具的可行性,为一线教学落实学生科学论证能力的培养提供启示。

生物学中科学、技术与社会的关系

科学、技术和社会是一个相互作用、相互制约的整体,按照“部分—整体”的思路,结合生物学教学中的具体案例,从科学与技术、科学与社会、技术与社会3个方面对STS教育进行阐述,为一线教学中STS教育的落实提供参考。