CBI课程反馈性写作对学生英语写作的影响分析

运用定量与定性分析相结合的方法,对CBI课程改革背景下的反馈性写作(以下简称FW)对学生英语写作成绩的影响进行分析。配对样本t检验数据结果显示:通过一个学期的FW训练,学生前后测写作成绩呈显著性差异。定性数据表明:绝大多数学生认为自己的写作水平有提高,尽管提高幅度各有不同。研究首次在英语专业基础阶段CBI课中比较系统地尝试了FW,研究结果为今后内容依托课程"如何教"的问题提供了有益的启示。

高职新手英语教师自主现状及影响因素研究——复杂理论的视角

以复杂理论为理论框架,本研究通过定量研究的方法,在全国调查了50名高职新手英语教师的自主发展现状及影响因素。总体而言,新手英语教师的自主水平不高;在具体维度上,教师发展自主水平较高,处理与机构的关系水平较低。此外,影响新手教师发展的主要因素是薪酬待遇、职业幸福感和教学理念。基于研究结论,本文提出了有利于促进教师自主发展的建议。

内容依托课课堂话语分析

内容依托教学(CBI)把教学重点从学习语言本身转移到通过内容学习语言,其良好的教学效果已被许多实证研究所证实。但是,很少有人探讨CBI课堂具体的实施过程。文章对师生话语、语言话语与内容话语、教师提问类型以及师生互动结构进行了系统分析。此项研究结果为深入开展内容依托式教学改革提供了依据。

复杂理论关照下高校英语新手教师自主动态系统构建研究

尝试突破以往"研究视角从不同角度孤立地揭示了教师的自主发展,缺少从动态系统的视角开展教师自主研究"的模式,而是将复杂理论的关键特征与教师自主相结合,构建了基于该理论的高校英语新手教师自主发展系统模型,为深入研究高校英语新手自主发展提供了理论框架。

CBI情境下学生自主调查研究

采用定量的研究方法,对CBI情境下某大学英语专业基础阶段513名学生进行实证调查。此外,还对11名学生进行了半结构化访谈。研究发现,CBI情境下的学生自主感知总体水平较高,但在自我评估和自我监控能力方面有所欠缺。基于以上发现,本研究提出有效发展学生自主能力的途径,对深化高校CBI课程改革、提高CBI教学质量具有启示意义。

再论“英语思维”:内涵与应用

“英语思维”的内涵尚未确定,应用也未全面,有必要继续深化研究。提出:(一)“英语思维”不是“‘用英语’思维”,而是反映英语民族心智属性、让英语语言符号产生关联并形成意义、以英语语言特征和英语文化特征呈现、具有很强逻辑性的一种语言思维模式。(二)应用“英语思维”不能也不必排斥母语思维。在词和词组层面,英语屈折性、精确性、雅异性是关注的要点。在句子和语篇层面,英语精确性、雅异性、静态性、空间特质是核心。在语用层面,西方国家在价值观、思维特点、审美情趣等方面的文化特征是中心。让EFL学习者采用内省法回溯分析真实书面语料的语误,有助于深入探究“英语思维”在EFL语境下的功用。

动态系统论视角下不同起始年龄不善英语学习者动机发展研究

本文从动态系统论视角,探索性回溯研究了11名不同起始年龄的不善大学英语学习者的动机变化轨迹及其控制参数。对动机轨迹回溯图、开放性问卷以及回溯性访谈的数据进行分析后发现:1)起始年龄3年级组、7年级组轨迹呈现"凹形"的先升后降趋势,而起始年龄1年级组轨迹则为"凸形"的先降后升趋势;起始年龄7年级组变化轨迹比3年级组和1年级组更具变异性;2)不同起始年龄二语学习者动机的个体内变异性呈现稳定型、变异-稳定型、稳定-变异-稳定型、稳定-变异型、变异-稳定-变异型等5种动机变化特征,呈现波峰-波谷型、波谷型、曲线上升型、曲线下降型以及线性下滑型等5种动机轨迹特征;3)教师与学习者自我调节学习能力构成动机个体内变异性的控制参数。该研究结果有助于英语教师认识到不善英语学习者动机变化轨迹及其成因,从而适当采取有效动机策略,重塑其学习动机。