物理探究教学的设计原则及内涵把握——基于《浮力》教学的实施与点评分析

本文结合课例及点评,提出探究教学设计的基本原则和本质内涵,特别对探究教学中“课标的把握”、“教材结构及转换方式”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维发展”以及“思维可视化”等问题做了探讨.

物理课堂教学中提高学生探究行为设计效度的策略

在物理课堂教学中，学生探究行为的设计是提高他们探究能力的关键。本文结合教学实践，提出提高物理课堂教学中学生探究行为设计效度的三种策略。一是基于课程标准，使行为设计从无序走向规范；二是关注概念建构，使行为设计从研究特质向研究过程转变；三是重视学生表现，使行为设计从静态目标走向动态生成。

关于初中物理课堂教学顶层设计的思考——兼评顾红霞老师执教的“长度的测量”

顾红霞老师以布置创意照片墙,为照片选择合适的相框为问题情景,引入关于＂长度测量＂的思考。以＂体验比较——先目测再选择实物测量并进行对比＂活动,让学生体验测量的过程就是比较的过程,了解常用的长度单位、单位的发展历史,并介绍了自然界中一些常见物体的长度。以＂长度测量初体验＂和＂长度测量深入体验＂,让学生逐步明晰长度测量需要遵循一定的规范。

初中物理课改实施走向探讨

本文就初中物理课改实施提出了三种走向建议:“走向科学本位”,“走向体验性课程”,“走向程序性思维”。也就是说,初中物理教学应该以提高科学素养为目标,凸显学科特征,逐步培养物理思维;在课程实施时要关注与学生生活相关的生活经验,要成为学生生命历程的重要组成部分,从而最终实现知识与能力乃至与生命的同步发展;教学过程就是一种思维的整理过程,其目的是把基本知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来,联系的桥梁就是程序性思维。

构建以“探究”为核心学习行为的初中物理课堂

“探究行为”是指学生在探究学习过程中有目的的探查活动和体验行为,基于“探究行为”设计和评价初中物理课堂教学,可为落实培养目标提供切实可行的实践途径。基于此,2009年至今,笔者所在的课题组先后开展了“学生科学探究行为的评价”和“初中物理‘行为课堂＇的构建”两项江苏省重点规划课题研究,立足课堂实践,着力构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂生态。接下来,笔者将结合课例稍作阐述,以与同行交流。

用试卷架设师生互动平台

物理课程标准强调教学应是教师与学生积极互动、共同发展的过程。但“积极互动”组织得不好则往往是要么“不动”要么“乱动”，导致教学任务难以完成，尤其在以引导探究为主的教学中，原因是师生间缺少一个互动平台，互动的随意性和不可预测性大。

巧引·换位·质疑——初中物理课堂教学中实施探究教学的策略

探究教学应是学生在教师的组织、引导下，通过探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的一种教学方法。鉴于初中学生的物理基础知识体系还不健全，他们的头脑中还存有许许多多不科学的前概念，因而在课堂教学中实施探究教学时，若忽视物理基础知识的建构而大谈能力的培养，则绝不亚于建造空中楼阁。

学科核心素养的培养应基于对学科教学特质的把握——兼评第28届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖活动的三节物理展示课

要培养学生的物理学科核心素养,需要把握物理教学的特质。课堂教学中,以实验为基,架构单元设计脉络;以探究为本,基于“探究行为”设计和实施课堂教学;构建评价的生态系统,以评价促进学习。形成“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”教学链环。

初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点——以“动能势能机械能”为例

笔者认为，课堂教学评价的效度取决于课堂的组织和评价点设计．为使评价结果促进学习，需要构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂（以下简称“行为课堂”）；笔者也重点研究了学生“探究行为”的先行设计、有效导引、课堂组织、科学评价，以让学生在经历探究中更好地领悟科学方法、培养探究能力。

物理核心素养视角下教师课堂教学素养的培养

物理核心素养的提出给物理教学的未来改革设置了精准的走向,也促使教师需要具备与之相适切的课堂教学素养。'实验设计与操作技能'是物理教师课堂教学素养培养的基点,'单元设计与概念建构'是物理教师课堂教学素养培养的链环,'问题意识与证据意识'是物理教师课堂教学素养培养的关键。

在探究中寻找物理规则——“长度和时间的测量”教学设计

本课学习旨在培养学生关于长度和时间的测量技能,懂得物理的测量规则,体会物理测量的意义,促进学生科学思维的养成。教学设计需把握初中物理课程标准的理念和要求,深刻领会苏科版物理教材编写的意图和特点,精心创设系列的测量活动,凸显学生的探究行为,并以评价促进学习。

构建物理模型评价科学思维

依据课程标准的学业质量要求,设计问题情境,构建物理模型,能够准确评价学生的科学思维.结合2023年无锡市中考试题提出四种评价路径:构建实体模型,将生活原型转化为物理问题,在问题解决中评价科学思维;构建过程模型,将生活场景转化为实验情境,在学科实践中评价科学思维;构建条件模型,将探究经历转化为质疑过程,在科学探究中评价科学思维;构建结构模型,将物理知识转化为认知结构,在规律运用中评价科学思维.

《浮力》教学实录

活动1：基于现象,了解浮力（教师播放视频《中国航母“辽宁号”》《“死海”畅游》）师：巨大的钢铁航母为什么可以浮在海面上？人为什么能浮在“死海”水面上？生：“航母”和“人”都受到水向上的托力,这种力叫做浮力。（教师出示系有细线的氢气球,放手后飘向空中,如图1）

指向学生核心素养发展的项目学习循证评价

“项目学习”是当前教育改革的热词,结合项目学习在我国发展的历程及其自身发展的启示,提出指向学生物理学科核心素养发展的初中物理教学要充分发挥项目学习的评价功能,并例谈采用“双线设计”模型将学习项目“包裹”“镶嵌”在日常教学中的两大技术.

立德树人依标评价导向教学——2021年全省物理中考命题情况分析与改进建议

通过对2021年全省各设区市中考命题情况进行分析,发现命题要严格依据课程标准要求,体现课程理念与要求;要能够紧密联系生产生活实际,考查学生的学科素养;要科学设计试卷的难度结构,充分体现中考“两考合一”的考试性质;要注重情境创设,突出对学生科学探究能力的考查,对教学起到积极的导向作用。

从中考试题中对科学探究的考查谈物理教学的改进——以江苏省无锡市近三年中考电学实验题为例

在物理中考试卷命制中,对学生科学探究能力的评价历来都是技术难点。本文分析了江苏省无锡市近三年的电学实验试题,归纳出三条科学探究评价策略:甄别“讲实验”与“做实验”,传递“注重科学探究”的教学导向;甄别“假探究”与“真探究”,在科学探究中发展科学思维;甄别“背结论”与“会应用”,在问题解决中发展物理观念。同时提出两点建议:一是要进一步思考如何在纸笔测试中真实评价学生的科学探究能力,二是要拓宽科学探究的评价维度。

指向物理学科关键能力的教学策略

如何落实物理课程的育人功能,怎样培养学科关键能力,是新时期物理教学改革的焦点.本文结合案例,归纳指向物理学科关键能力的教学策略:围绕大概念的学习进阶、指向科学思维的问题设计、注重迁移创新的综合实践和走向实践应用的学习评价.

指向物理核心素养的单元设计

在指向物理核心素养的单元设计中,教学目标的设计应遵循学习进阶原则,围绕学科核心概念及科学实践能力而展开;教学方法设计需要注重问题链和资源载体(主要是实验资源)的设计,在知识建构的同时培养科学思维和探究能力;要设计专题评价课,从评价的视角架构物理的复习课和苏科版教材中综合实践活动的教学。

如何设计素养目标导向的物理课堂学习项目

考虑物理概念建构的层递性、探究能力培养的连续性和程序性、科学思维形成的必要性等因素,基于项目的初中物理探究学习需以大概念为基础,设计物理进阶学习,形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”的基本链环。其中的关键是教师要注重学习项目的设计和科学思维的培养,以及聚焦物理关键能力的循证。

单元设计,让真实学习发生

“让真实学习真正发生”是单元设计根本的出发点和归宿。为使单元设计从形式迈向内涵,需要掌握三条关键技术:单元学习评价设计,单元实验序列设计和单元综合实践活动设计。