从心理语言学角度看外语教学若干问题

一、心理语言学的确立 心理语言学(psycholinguistics)是心理学(psychology)与语言学(linguistics)相结合的一门新兴的边缘学科。它正式确立于本世纪五十年代,也就是在乔姆斯基(N.Chomsky)出版了他的《句法结构》(syntactic structures)一书之后。在这本书中,乔姆斯基提出区分“语言能力”(linguistic competence)和“语言运用”(linguistic performance)

变化中的西方语言习得理论

语言习得是心理语言学研究的主要课题之一。近几十年来,理论语言学家、心理学家、心理语言学家和应用语言学家致力于语言习得的研究,提出种种理论和模式,以期揭示语言的本质和语言学习的真实过程。语言习得的研究方兴未艾,呈现一派欣欣向荣景象。

时代的急剧变化与人才的自适应能力

时代正在向教育界挑战,知识“爆炸”,使人们无法按常规全部吸收知识;知识老化,又使已学得的知识迅速失去实用价值,两者的叠加,更使我们的教育难以应付,学制又不宜延长,因为人们的创造年华十分短暂而宝贵。科学在分化,社会的分工也正在专门化,然而每个专门化的知识结构又在扩大综合。过去学校培养的是各种专门人才,知识结构比较固定。但是,社会的职业分工正出现前所未有的频繁变更,早在科学技术还不十分发达的1949～1965年之间,美国已有八千种职业消失,同时又出现了六千种新的职业。为此,许多未来学研究者指出,按目前特定需要而接受专门教育的青年人,很可能在开始他们的事业时,发现已无对口的职业可就了。

试论语言技能对语言知识的依存关系

外语教学是注重传授语言知识还是培养语言技能,历来是教师们争论的焦点。实际上这是两种语言观和语言习得观在外语教学上的反映。就外语教学的实际情况而言,强调语言技能即交际能力的培养无疑是正确的。但当前片面强调“交际能力”而忽视“语言能力”的倾向值得注意。交际法把注意力集中在理解上,相对地忽视了分析的方法。从心理语言学角度看,理解恰恰是一个知识积累的过程。一个学生感知并学习的东西,取决于他具有的并不断充入新信息的认知结构。语言知识和语言技能是语言连续统一体中相辅相承的两个方面。语言知识不等于语言技能,但语言技能却应该包括语言知识。知识在一定条件下可以上升、转化为技能。

谈培养“预测能力”的心理语言学基础

语言作为人类交际的工具,总是随着社会的变化而变化,随着社会的发展而发展。而语言教学的方法也随之不断变换更新。语言教学法的不断探索与研究,是语言教师的重要任务。关于语言教学,语言学家沃德豪(R.Wardhaugh)在1968年曾说过,语言教学至少涉及三个学科:语言学、心理学和教学法。他接着说:“语言学可以提供有关语言的一般知识和所教的某种具体语言的知识;心理学则描述学习是怎样进行的;