后疫情时期高职学生心理健康教育研究

在疫情防控常态化的后疫情时期,大学生面对大量国内外疫情信息、学校防疫封校带来的诸多不便,难免会出现紧张、烦躁和焦虑等情绪,一定程度上影响着大学生的身心健康。因此,后疫情时期,高职院校通过加强心理教育队伍建设、关注新生适应性教育、关心毕业生就业、关怀特殊心理问题学生、构建全员服务体系等,给大学生提供必要的心理辅导与援助,对促进学生的健康成长,维护校园的安全稳定有着十分重要的意义。

高职校公寓5S管理模式的实践与探索

高职校学生公寓应通过5S管理模式,即安全、服务、清扫、学习以及示范五种形式的管理,努力创建安全的公寓环境,提高公寓区学生服务的质量和水平,培养学生良好的行为习惯,营造浓厚的公寓文化氛围,建立榜样示范与引领机制,增强公寓管理的教育实效。

“互联网+”背景下高职“一体五网”心理健康教育探索

互联网的快速发展深刻地影响和改变着当代大学生的思想、生活、学习和心理,为高职院校学生心理健康教育既提供了新的发展机遇,也带来了新的挑战。高职院校心理健康教育要充分利用网络资源,以学生心理健康教育为主体,积极创建心理测评网、心理宣传网、心理咨询网、心理课堂网、心理评价网等网络体系,让学生了解心理,认识自我,学会调适,满足心理需求,解决心理问题,促进学生的健康成长。

高职扩招背景下人才培养的实践与探索——以常州机电职业技术学院为例

高职扩招不仅是学生数量的增加,生源结构也发生了急剧变化。面对类型多样、年龄大小不一、文化程度差异大、从业状况各不相同的“扩招”学生,常州机电职业技术学院充分结合“扩招”生源的差异和特点,积极整合校内、校外资源,通过“线上+线下”多样化教学、“心理辅导+‘大思政’+党建引领”多途径教育引导、“工匠型教师+企业师傅”双师育人、“学校+企业”双主体合作育人等途径,探索创新“扩招”学生人才培养新模式。

“互联网+”背景下高职心理健康教育“五进”模式探析

"互联网+教育"的模式已经进入常态化。"互联网+"环境下高职心理健康教育资源更丰富、空间更广阔、渠道更多样,高职院校在开展大学生心理健康教育过程中,要充分利用网络媒介,结合当前高职学生的实际情况与需要,积极探索心理健康教育进课堂、进公寓、进校园、进企业、进家庭"五进"教育模式,创新高职心理健康教育方式方法,提高学生心理健康教育的实效。

“互联网+”背景下高职学生心理健康教育“四特殊”模式探索

“互联网+”时代的到来,丰富和发展了高职院校心理健康教育的资源,拓展了学校心理健康教育的路径与空间,高职院校要充分利用网络教育的优势,结合“互联网+”背景下大学生的实际情况,积极推行高职学生心理健康教育“四特殊”模式,即关心特殊群体,增强心理适应;关注特殊阶段,促进环境适应;注重特殊区域,引导生活适应;重视特殊课堂,强化社会适应等,切实提升学生的心理素质,为学生的学习、生活打下坚实的基础。

融入企业文化促进高职院校职业教育的思考——以常州机电职业技术学院汽车工程系“走出去,请进来”模式为例

作为高职院校,在学生走上工作岗位,接受社会挑选之前,除了教给他们扎实的专业技能之外,还须培养他们的各种非专业技能素质,尤其是要强化学生的职业意识。学校应通过各种方式让学生与企业零距离接触,提前接受企业文化(包括价值观、英雄人物、习俗仪式、文化网络、企业环境等)的熏陶,增强高职院校学生职业意识教育,提高学生的就业质量。

家庭背景差异视域下高职学生心理健康教育研究

不同的家庭生活背景对高职学生在交际能力、环境适应能力、学习能力、校园文化活动能力等许多方面存在一定的影响。文章依据高职学生家庭背景状况的差异,分析家庭背景差异视域下高职学生心理健康教育存在的主要问题,提出理论教育与实践活动相结合,普及心理知识;个体咨询与团体辅导相结合,疏导困惑与压力;学校教育与家庭教育相结合,形成家校合力;进而提高学生心理素质,解决学生心理问题,预防干预心理危机,将学生、学校、家庭三方有机融合,有目的、有针对性地开展心理健康教育工作,促进学生的健康、全面发展。

高职院校班级专业文化建设路径探析

高职院校班级专业文化建设是以班级建设为载体,立足专业,紧密结合企业和市场需求,突出"职业教育"特色,构建符合专业特征的班级文化。高职班级专业文化建设要注入专业元素,增强专业意识;设计班级活动,丰富专业文化;组建专业社团,营造专业文化氛围;融入企业文化,感知企业精神等,实现班级文化、专业文化、企业文化三者的有机融合,逐渐地培养学生的班级自觉、文化自觉、专业自觉和职业自觉,提升学生的职业素养,为社会和企业培养出高素质技能型人才。

提升高职学生学习心理水平的探索

全面分析高职学生学习过程中的心理特征和心理障碍,结合学生学习的实际情况,通过教师导学与学生自学,帮助高职学生确立学习目标、培养学习兴趣、引导学习方法、激发学习兴趣,提升高职学生学习心理水平。

基于工学结合模式下高职实习学生心理问题的思考

高职实习学生突然面对全新的学习、生活、工作、人际环境等,难免产生各种各样的心理问题,而目前高职院校对学生心理健的咨询、教育大多仅限于在校生,校外实习学生的心理指导则相对欠缺。因此,帮助缓解和解除实习学生的心理困惑,是当前高职教育的重要内容,越来越受到学校、社会的普遍关注。

生源地、家庭背景差异视域下高职学生教育管理探析——基于常州高职教育园区的调查研究

不同地域、家庭背景的学生聚集在一起,因地区文化、家庭习惯差异在校园生活中相互碰撞,直接影响着大学生的思想行为。调查结果表明,高职学生在大学生活适应性、集体活动和人际关系方面的强弱跟家庭经济条件的好坏成正比,与生源地的城乡差别、经济条件、独生与否等因素也有一定关系。根据生源地、家庭背景对高职学生在校学习生活影响的调研结果,探索教育管理的新路径和方法,对教育管理者真正做到以人为本、因材施教有着重要意义。

高职院校辅导员参加专业教学团队建设的探索

高职院校辅导员参加专业教学团队,结合专业对学生进行针对的、系统的、有效地思政教育,将教育与教学相结合,充分发挥辅导员在专业教学团队建设中的作用,全面提高高职生思政教育的实效。

社会主义核心价值观引领下高职生职业道德教育探索

高职院校要不断加强学生的职业道德教育,始终以社会主义核心价值观为引领,结合高职学生实际需要、企业用人需求、学校培养目标等,通过重视课堂教学,增强职业道德意识;加强网络引导,营造职业道德环境氛围;强化榜样示范,增进职业道德情感;注重岗位锻炼,践行职业道德行为等进一步强化学生职业认知、职业精神和职业道德行为,培养满足社会发展和企业需求的新时代人才。

工匠精神“五融入”高职高技能人才培养探索

高职院校作为新时代高素质技术技能人才培养的重要阵地,在日常教育教学过程中将工匠精神“五融入”高技能人才培养,即工匠精神融入师资队伍建设,培养工匠之师;工匠精神融入专业教学,强化工匠内涵;工匠精神融入校园生活,营造工匠文化氛围;工匠精神融入实习实践,培养工匠行为习惯;工匠精神融入质量考核体系,培育工匠人才。通过全方位、多途径渗透工匠精神教育,不断增强学生的职业素养和职业能力,提升高职院校人才培养质量,为新时代企业发展、社会进步、国家建设输送更多高素质应用型人才。

社会主义核心价值观视域下高职“三阶段、三结合”职业道德教育模式的思考

职业道德教育是高校思想政治教育的重要组成部分,高职院校必须把社会主义核心价值体系融入职业道德教育全过程,从学生个人和社会发展的实际需要出发,积极构建"三阶段、三结合"职业道德教育模式,即一年级,职业价值观与课堂教育相结合,强化职业道德意识;二年级,职业情感与专业教学相结合,培养职业道德素养;三年级,职业行为与岗位实习相结合,养成职业道德行为习惯,形成各阶段任务明确、层次递进、不断完善的职业道德教育目标体系,为社会和企业培养更多高素质技能型人才。

“四重四轻”背景下高职生职业道德教育的思考

目前,高职院校学生职业道德教育存在着不同程度的重认知轻养成、重学生轻教师、重人文轻职业、重技能轻素质的状况。笔者利用高职院校工学结合、校企合作的办学特点,有效整合校企资源,将"走出去"与"请进来"相结合,充分利用课堂教学,积极融入职业环境,不断深化心理健康教育,借助典型示范,切实加强师生职业道德教育,进一步强化学生职业道德意识,培养学生职业道德行为习惯,促进学生职业道德养成,真正提升高职学生职业道德素养。

家庭背景差异视角下高职学生适应性教育探索——基于常州高职园区5所高职院校学生的调研

随着家庭经济收入、家庭教育环境和家庭成员结构等家庭背景的变化,不同的家庭背景在一定程度上对高职学生的学习、生活等产生不同的影响,高职院校要加强研究学生的家庭背景,关注困难学生,通过开展新生入学教育、心理健康教育、专业导师助学、加强舍区文化建设、组织社团集体活动等,帮助学生熟悉身边环境、培养健康心理、掌握学习方法、学会集体生活、自觉融入团队,提高学生的环境适应、心理适应、学习适应、生活适应、自我适应等各方面能力,锻炼学生良好的心理素质,为社会培养更多高素质的优秀人才。

现代教育功能的异化及其回归

教育功能异化是指在现代教育活动中,教育放弃基本的育人功能,或者以政治、经济、文化等衍生功能取代其基本功能的一种扭曲现象。教育异化不仅会导致整个社会成为权力和利益结构,使教育沦为市场利益工具,而且还会导致教育根据自身利益需要以实际目的取代应然目的。我们应在分析现代教育功能及分类的基础上,探讨现代教育功能异化的危害,从源头上寻回教育的应有之义,实现教育功能完美释放。

教师德性的双重价值及其养成

教师德性是教师在教学过程中逐渐养成的一种内心状态和精神品质,其外在表现是教师高度的自我调控能力、自我评价能力和责任意识。教师德性养成不是依赖个体力量的发挥,而是通过相互支持、相互融合的群体性力量达到的。教师德性是教育实践活动良性发展的前提和基础。我们所说的教师德性,不是完全忽视教师自身的生成性和创造力,而是在自我肯定和自我张扬之上积极地实现自我价值。只有这样,才能使教师主动、自觉、持续地坚持自己的教育信仰,实现教师德性群体性提高。