推动劳动教育融入高中思想政治课教学

2020年3月20日,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),提出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平,要引导学生树立正确的劳动观。《意见》站在培养担当民族复兴大任的时代新人高度对新时代劳动教育提出了新要求。

深化课堂教学 培养科学精神

课程改革走到今天,课堂生态发生了巨大变化,情境式教学、探究式教学、体验式教学的普遍运用,给课堂教学注入新的生机与活力。但是,在思想政治课教学实践中,在学生学科核心素养提升方面,尤其是科学精神培养方面存在诸多缺失。主要表现为:教学目标忽视科学精神的引导;教学过程忽视科学精神的唤醒;教学活动忽视科学精神的践行。

思想政治课应在“慢”中前行

当前,"快"的课堂并没有带来期待中的惊喜,反而让师生苦不堪言。急功近利的教学态度是思想政治课节奏太快的原因。"慢"课堂是政治学科特性、学生成长发展以及教师专业成长的需要。政治教师应该在教学的重点处、知识的生成处、生活的体验处等三个方面追求"慢"的课堂。

公共参与:思想政治课程的应然追求和实践归宿

“公共参与”是思想政治学科核心素养重要一维,也是其重要的课程追求和实践归宿。当前高中生公共参与意识淡薄,高中思想政治课教学培育学生公共参与素养可选择以下路径,即丰富公共参与认知、激发公共参与热情、滋养公共参与德性、提升公共参与能力等。

城乡校际备课组合作:让城市和农村的教育走得更近

新课程改革倡导学生自主、合作探究,这必将对教师的合作备课提出更高的要求。但是,由于受客观条件的限制,有些农村学校规模小,师资力量薄弱,连最基本的校内备课组合作都无法开展,因而无法形成学科备课组合力,造成教学上的原始、封闭、停滞。鉴于此,探讨以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式,可以缩小县域内城乡教师的备课差异,提高备课质量,实现城乡教育均衡发展。

社会责任:思想政治课议题式教学的价值担当

高中生社会责任培育是思想政治课议题式教学当仁不让的价值担当。在议题式教学实施中,思想政治课教师可通过精心创设议题、精巧营造情境、精致设置活动、精准优化评价等路径,引导学生增强责任意识、激发责任情感、提升责任能力、落实责任行为,培养有理想、有本领、有担当的时代青年。

让美在高考政治主观题答卷里徜徉

从美学的角度讲，考生的主观题答卷就是阅卷教师的审美对象，阅卷的过程自然伴随着审美活动。近两年来，笔者参加了江苏省高考政治阅卷工作。面对考生形形色色的答卷，面对考生答卷中存在的一系列问题，笔者觉得考生要想在主观题上得高分，“美”是第一要素。现就高考政治主观题教学中的审美问题进行探究，以求让考生的主观题答卷在考场上大放异彩。

科学分类知识 优化教学策略

高中思想政治课教学中普遍存在教学效率低下、知识与能力脱节的问题。这一状况产生的重要原因是不少教师对知识的理解有所偏差．对知识的定位与分类不够准确。我们常见的有关知识的定义大多是从哲学的角度来界定的，如《中国大百科全书·教育卷》中认为：“所谓知识，就它反映的内容而言，

春风化雨润无声——将爱国主义教育渗透于“三史”教学的实践与思考

《新疆历史与民族宗教理论政策概论》是内地新疆班学生思想政治理论教育必修课程,其基本内容包括新疆地方史、民族发展史和宗教演变史三个部分,在引导学生正确认识新疆历史,全面了解新疆区情,自觉维护祖国统一、增强民族团结、保持社会稳定方面具有特殊作用.新形势下,通过“钻研文本,深耕爱国土壤”“关注生活,强健爱国枝叶”“创新形式,绽放爱国花朵”“触及情感,收获爱国硕果”,将爱国主义教育有机渗透于该课程实施的各环节,有利于深化学生爱国主义认知认同并转化为爱国行动.

政治认同:内地新疆班“三史”课程的价值指向

"新疆历史与民族宗教理论政策概论"作为一门专属于内地新疆班的思想政治理论课,带有浓厚的国家意志和价值观色彩,培育学生的政治认同必然成为其教学的价值基础。课程立足于政治认同的基础理论和内地新疆班学生的身心特征,从深化政治认知、激发政治情感、引导政治行为、强化政治信念四个维度入手,在"三史"教学中培育并巩固学生的政治认同。

“六模块政治建构式课堂”——在高中思想政治课教学中的实践与思考

"‘六模块’建构式课堂"是一种新型教学模式,这一教学模式渗透的精髓是教师引导,学生自主,教学相长。一段时间以来,这一教学模式在实施中出现了操作机械、生吞活剥的现象,课堂毫无生气,教学效率不高。鉴于此,笔者以《弘扬中华民族精神》一课为例,试谈"‘六模块’建构式课堂"这一教学模式与课堂氛围、效率二者相结合的粗浅感受。

多媒体与思想品德课教学整合之我见

信息时代的到来加速了思想品德课教学改革的步伐,多媒体技术的发展则给奎面实施素质教育提供了一个有效手段,新一轮的课程改革促使传统课堂教学模式的变革,多媒体技术在实现教学目标中的优势促使我去探讨如何将两者整合起来,以提高课堂教学的质量和效果.

议育合一:思想政治课议题式教学的实践归宿

议题式教学是新课标下的一种教学新样态,“议育合一”是师生共同奔赴的“立德树人”智慧之旅。但在议题式教学实践中,学生普遍存在“议而不思、议而不悟、议而不做”等学习状况。议题式教学要实现“议育合一”需坚持政治性和学理性相统一,以彻底的思想理论和透彻的学理分析说服学生,帮助学生确立正确的思想政治方向;坚持主导性与主体性相统一,注重师生双方良性互动,引导学生成为学的主体、思的主体、悟的主体;坚持理论性与实践性相统一,推动思政小课堂与社会大课堂相结合,促使学生将理论知识内化为坚定的信念,外化为自觉的行动。

“议育合一”的价值意蕴和应然路径

议题式教学作为承载活动型学科课程的教学新样态,能有效促使学科核心素养落地落实。但在实践中,议题式教学存在“议味”不浓、“议意”不足、“议境”不显等问题。议题式教学要实现“议育合一”,需体悟“议育合一”的价值意蕴:育知、育能、育行、育心,明晰“议育合一”的应然路径:创设有价值的议题,引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;构筑有温度的议境,帮助学生理解学科核心概念、增强学科关键能力、发展学科核心素养;开展有梯度的活动,促使学生将理论知识内化为坚定的信念、外化为自觉的行动。

“体验思政”的教学实施路径

“体验思政”教学倡导让学生在体验中感悟,在感悟中践行,做生活的主人。通过创设“沉浸式体验”场域、设置“参与式体验”活动、搭建“实践式体验”平台等教学路径,培养学生成为既长中国脸、又有中国心,既有中国情、又具中国味的新时代好青年。

小组合作学习在思想政治课中的有效实施

著名人本主义教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”

构建灵动课堂 促进有效教学

为把“自主、合作、探究”这一理念真正落实到课堂，强力推进课堂改革，连云港市教研室于2009年8月在中小学全力推广“三案六环节”教学模式。然而，综观当前思想政治课课堂教学的现状，在学生动起来的背后，还隐藏着学生被动、盲动、乱动等不和谐现象。要真正打破这种局面，实现教学方式的根本转变，作为一名政治教师，就要在课堂教学上下功夫，让学生真正“动”起来，让课堂气氛真正“活”起来。

将“生活化”课堂教学进行到底

相信人们都有这样一种感觉,做一件事情,如果你喜欢,你会百分百地投入;如果你喜欢,你希望此事能长久;如果你喜欢,你则不畏艰难险阻;如果你喜欢,你心中充满期待与渴望。那么,作为一名教师如何让学生喜欢政治课呢？中央电视台《百家讲坛》的红红火火给了我一个启示：化艰深晦涩为通俗易懂,化刻板严肃为灵活机动。

政治认同培育的实施路径

“政治认同”是思想政治学科的首要学科核心素养。培育学生的政治认同素养是思想政治学科特性的本质要求,是学生养成政治自我的内在要求,是新时代社会主义意识形态建设的必然要求。思想政治教师应通过比较研究、场景营造、价值澄清、社会实践等路径培育学生的政治认同素养,把学生塑造成有信仰、有责任、有担当的青年一代。

点燃正能量 绽放幸福花

曾有这样一个调查：世界上何种境界最幸福？有四个答案最精彩：母亲给婴儿洗完澡抱着婴儿的时候；作家给作品写上最后一个句号的时候；医生劳累了几小时终于救活病人的时候；孩子在沙地上堆出自己满意的沙堡的时候。这不禁让我想起莫言的幸福观：“幸福就是什么都不想，一切都放下，身体健康，精神没有任何压力。”莫言的幸福观就像一面镜子，引起担当“人类灵魂工程师”这一天职和重任的我们反思。