探究学习中历史故事的深度运用

当前中学历史教学中，普遍存在着轻视历史过程、片面强调分析的现象。表面上看，似乎是重视培养学生的历史分析能力、历史思维能力，但学生经过备考的反复训练，这些貌似分析理解的内容最终却异化为对背景、原因、过程、影响、意义的简单记诵。历史成为抽象分析的空壳，生动的历史叙述付之阙如，历史课变得枯燥乏味，面目可憎。

专题复习课“中国现代化历程”的教学设计

2009年是新中国成立60周年，大多数中学历史教师出于一种“职业的敏感”，在教学中对此会有某种“表达”。但是如何将思想教育的内涵贯穿于教学之中，实现“润物无声”的效果？笔者在参加嘉兴市高三调测考试命题时，曾以“镜像北京”为载体，给出1900年、1919年、1949年、1984年四幅有关北京的历史图片，

由一道试题的引文失误想到的

古人对秦朝短期而亡主要原因的分析，最接近史实的是 A．“废先王之道，燔百家之言，以愚黔首” B．“四维（礼义廉耻）不张……故万民离叛” C．“所有殄天而降辱者，（亡于）六王之后也” D．“内兴功作，外攘狄夷，以秦半之赋，发闾左之戍”

从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化

在历史阐释日益多元化和个性化的时代，要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生，以此为载体发展他们的历史素养，“用教材教”是一个重要的前提。而要做到“用教材教”，没有历史阅读的支撑是无法做到的．只有通过阅读才能有一种文化眼光。一种道义的承担，真正使教材实现从蓝本到文本的转变．真正使文明史观落实到各个细节。本文试以《巴黎和会》一课为例，揭示从研究视角下的专业阅读到目标引领下的问题设计的实践路径，从而梳理“研究——阅读——教学”的相互关系。