“数”说历史

史学家常用具体数量来叙述和研究历史，这样的例子在新编历史教材中也很常见。然而，在实际教学中，不论是教师的教还是学生的学，对教材具体数字的作用并不重视，或简单宣读，或熟视无睹，更不会借用数量剖析研究历史。而现代课堂教学除向学生传授知识，更要使学生达成提高能力、掌握方法、发展个性情感的体验及态度的养成等目标，自觉地将数量分析运用于历史教学之中，揭示历史的发展规律，正是达成历史课教学诸多目标的一个好方法。

历史基础知识复习与创造性思维能力培养

总复习之目的．绝不仅仅是知识的再现与记忆。更主要的是通过复习，进一步培养学生的各种能力．特别是创造性思维能力。总复习中培养学生创造性思维能力。不但必要，也可能。这是因为通过历年的历史课程学习．学生积累了一定的历史知识。知识是创造思维的依据．没有知识或知识贫乏．创造思维犹如无源之水，无本之木，难以进行。其次，创造思维能力是在形象思维与逻辑思维基础上发展起来的。中学阶段的学习。学生的形象思维、逻辑思维能力都在大幅度提高。这就为进一步培养他们的创造思维能力提供了有利条件。在复习基础知识过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我觉得可以从以下几方面着手。

“数”说历史——数据在历史教学中的运用

史学家常用具体数量来叙述、研究历史。新编历史教材亦不胜枚举。然而，在教学中不论是教师的教还是学生的学，对教材具体数值的作用并不重视。或简单宣读，或熟视无睹，更不会借用数量剖析研究历史。而现代课堂教学除传授知识，更重要的是组织学生采用恰当的方式，掌握某一确定的认知对象，实现某些内在的发展变化。即学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。因此，教师在教材处理上读出它的事实性知识、理论性知识外，还须读出知识中包含的方法论。教师应在钻研教材基础上，自觉将数量分析运用于历史教学之中，揭示历史发展规律。

“钱”释历史

货币，折射出不同历史时期政治、经济的变革状况。在历史教学中，“钱”释历史，既可把握变革的核心及其相关内容，又可激发学生学习历史的兴趣，加深对知识的理解运用，是教学目标达成的良方。

“点到为祉”的历史教学

新课程改革以来,自主、合作、探究已成为历史课堂教学的主旋律。然而,教师一路问来,学生或知之甚少,或知之不解,更不会＂经世致用＂,究其原因是对教材的重难点、衔接点、能力点、切入点、观点的诠释不到位、不全面。因此,教师要从＂点＂出发,＂以教材教＂,而不是＂教教材＂。这是教学目标达成的捷径,学生之福祉。一、重难点重点指历史教材的基础史实和由其表达的基本观点,是学生掌握理解的核心部分。教师应以课程标准为依据。

谈历史教学中的教师创新活动

一、教师是创新环境的营建者 创新教育要求教师确立以学生为中心的教育主体观。建立民主平等的师生关系；尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特发现，做学生发展的促进者。

培养学生思维能力的几种方法

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它所反映的是事物共同的本质的特征和内在联系,是属于认识的理性阶段。它包括分析、综合、比较、抽象和概括等方面。中学历史教学如何培养学生这方面的能力,是广大教师关注的课题。在教学中,我的做法是: