中国古代教学思想述评

中国古代教学思想是一枝独村的奇葩。认识和研究它,不但有助于我们了解中国古代教学发展状况和水平,而且有助于我们发扬光大其中的光辉思想,达到古为今用的目的。一、关于教和学教学过程在实际形态上纷繁复杂、形式多样。但是各种具体形式的教学过程都是教师和学生共同活动的过程,是使学生掌握知识体系,形成技能和促进身心发展的过程,这一共同活动的过程中,教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素。它们之间存在着必然的、内在的联系。

“国将兴,必贵师而重傅”——荀子论教师及对今人的启示

荀子(约公元前313—前238年)名况,字卿.战国末期赵国人,思想家、教育家。荀子一生游历讲学,先到齐国,其时,齐国在都城临淄设立稷下学宫,荀子在其中,"最为老师"并三次任学宫祭酒。他是孔子学说的继承者,是孟子以后最大的儒者,同时批判地吸取了诸子百家的学术思想成果,成为我国古代杰出的唯物主义哲学家和教育家。他批判地发展了孔子的"德治"学说,特别是"齐之以礼"的思想,建立起礼治和法治相结合的政治观。