爱丁堡大学的MOOC组织方式

爱丁堡大学对通过科技实现在线教育和创新早有传统. 2011年底,MOOC开始腾飞,2012年7月,爱丁堡大学宣布了和Coursera的正式合作关系,同时承诺于2013年1月,在Coursera平台上推出六门来自爱丁堡大学的MOOC课程.

哈佛和麻省理工首批MOOC总结

从2012年秋天到2013年夏天,哈佛大学和麻省理工大学一共在edX平台运营了17门MOOC课程。两所学校的研究人员总结了这些课程运营的基本统计分析。这17门课程分别为：来自哈佛大学的《临床医学与公共卫生的计量方法》;《计算机科学入门》;《版权》;《公正》;《古代希腊英雄》;《人类健康和全球环境变化》。来自麻省理工大学的《电路与电子学》（秋,春季班）;《计算机科学和编程入门》（秋,春季班）;《固态化学入门》（秋,春季班）;《全球贫困挑战》;《电磁物理》;《生命的秘密-生物学入门》;《结构元素和力学》。

以项目为主导的MOOC课程设计

很多时候,人们常常用课程完成率作为评价课程是否成功的标准。偏低的完成率使得很多人视MOOC为失败。然而这样的评价标准忽视了学习的重要意义和学习的最高境界：学习者使用学习资料,持续不断地创造有意义的学习成果和学习体验。《Rules of Engagement Strategies to increase online engagement at scale》的作者Anne Trumbore是社交MOOC平台Novo Ed的高级课程设计师。

MOOC社区助教的作用

MOOC教师采取了招募以往MOOC学习者做助教志愿者的方式。这种类型的助教称为社区助教。Coursera平台上,超过45门课程有这样的社区助教。MOOC老师通常会招募研究生做助教。通常助教的任务包括:回答学生问题,给学生作业打分和主导每周一次的讨论环节。助教的参与,给所有人都带来益处:教师的工作量得到减少,研究生获得了和教学工作相关的实习培训,学生有机会在更有安全感的环境下,提出自己的疑惑。

MOOC:干扰者,岔开者,还是其他?

Coursera和edX平台是"封闭式"平台,你必须是他们大学合作伙伴的老师才能够制作课程。这种做法背后隐含的逻辑是,只有在最精英的大学,才能找到最精英的老师。对有些人来说,MOOC象征了新的人力资本的早晨,传统大学的结束。许多在高等教育业内的认识则对此持否定态度。在截然不同的两极态度中,我们必须认识到一个现实:MOOC是一个工具,而不是一个结论。早期的MOOC试验揭示了机会和一些未被解决的问题。本文的第一部分解释了MOOC的现状,起源和运作;