目的本研究旨在探讨BOPPPS联合案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)+教师主导式教学(lecture based learning,LBL)教学模式在心脏查体带教中的应用效果。方法以广东医科大学2020级本科临床医学专业的132名学生为研究对象,采...目的本研究旨在探讨BOPPPS联合案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)+教师主导式教学(lecture based learning,LBL)教学模式在心脏查体带教中的应用效果。方法以广东医科大学2020级本科临床医学专业的132名学生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(65人)和试验组(67人)。试验组男37人,女30人,年龄(22.37±0.91)岁;对照组男35人,女30人,年龄(22.68±0.69)岁。试验组采用BOPPPS联合CBL+LBL教学模式进行教学,而对照组采用传统的CBL+LBL教学法。最后采用问卷形式对教学效果进行评价。采用χ^(2)检验、独立样本t检验。结果试验组学生的满意度高于对照组[98.5%(66/67)比86.2%(56/65)],差异有统计学意义(P<0.05)。自我评价方面,在“是否激发学习兴趣、是否提高对学习重点难点的掌握、是否增强临床操作技能培养、教学组织的合理性及是否提高临床学习的兴趣”5个项目方面,试验组的学生评价均优于对照组(均P<0.05);在“培养临床思维能力、增强解决问题的能力、师生及医患的沟通和表达能力、学习效率及能力的提高、团队合作能力”5个项目方面,两组之间差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论与传统CBL+LBL教学法相比,BOPPPS联合CBL+LBL教学模式,不仅可以提高学生的学习效率,激发其学习兴趣、积极性,同时也增强了他们的临床思维和临床操作技能。因此,这种教学模式具有很好的教学效果,值得推广和应用。展开更多
文摘目的本研究旨在探讨BOPPPS联合案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)+教师主导式教学(lecture based learning,LBL)教学模式在心脏查体带教中的应用效果。方法以广东医科大学2020级本科临床医学专业的132名学生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(65人)和试验组(67人)。试验组男37人,女30人,年龄(22.37±0.91)岁;对照组男35人,女30人,年龄(22.68±0.69)岁。试验组采用BOPPPS联合CBL+LBL教学模式进行教学,而对照组采用传统的CBL+LBL教学法。最后采用问卷形式对教学效果进行评价。采用χ^(2)检验、独立样本t检验。结果试验组学生的满意度高于对照组[98.5%(66/67)比86.2%(56/65)],差异有统计学意义(P<0.05)。自我评价方面,在“是否激发学习兴趣、是否提高对学习重点难点的掌握、是否增强临床操作技能培养、教学组织的合理性及是否提高临床学习的兴趣”5个项目方面,试验组的学生评价均优于对照组(均P<0.05);在“培养临床思维能力、增强解决问题的能力、师生及医患的沟通和表达能力、学习效率及能力的提高、团队合作能力”5个项目方面,两组之间差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论与传统CBL+LBL教学法相比,BOPPPS联合CBL+LBL教学模式,不仅可以提高学生的学习效率,激发其学习兴趣、积极性,同时也增强了他们的临床思维和临床操作技能。因此,这种教学模式具有很好的教学效果,值得推广和应用。
